专业学位硕士探究生教学质量保障体系探究

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1、专业学位硕士探究生教学质量保障体系探究摘要：针对我国专业学位研究生教育发展要求，解析了专业学位研究生教学质量保障体系的内涵和本质，借鉴全面质量管理理论，从程序、过程、资源和组织结构四个要素提出构建适合专业学位研究生教育特点的教学质量保障体系。关键词：专业学位；教学质量保障体系；全面质量管理理论；过程管理中图分类号：G42文献标志码：A文章编号：1002-2589(2012)24-0206-02引言专业学位(professionaldegree),是随着现代科技与社会的快速发展，针对社会特定职业领域的需要，培养具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才而设置的

2、一种学位类型。我国自1990年开始设置和试办专业学位教育，截至目前，国务院学位委员会已批准设置19个专业学位，具有专业学位授予权的院校达到476所，累计招生85万人，初步建立了具有中国特色的专业学位研究生教育制度，为社会主义现代化建设培养了一批高层次应用型人才［1］。我国专业学位研究生教育起步较晚但发展迅速，招生规模的急剧膨胀，配套条件的无法迅速补给以及办学思路落实过程中的滞后性，造成了专业学位研究生培养不可避免受到多年学术型学位研究生教育的影响，脱离了专业学位本身的'‘职业性”。调研显示，许多研究生和研究生管理工作者和研究生导师对专业学位研究生教育和教学质量保障工作认识不到位，在实际培养工

3、作中把专业学位学位研究生与学术型研究生混淆起来，专业学位研究生教育大多被发展成为学术型学位研究生教育的“压缩版”、'‘简装版”，甚至是'‘复制版”[2],在教学管理、教学条件利用、实践环节等方面达不到专业学位研究生培养职业化和个性化培养的要求。因此，鉴于专业学位研究生培养目标的特性，我们要建立一个区别与学术型研究生的教学质量管理保障体系。一、专业学位硕士研究生研究生教学质量保障体系内涵界定（一）专业学位研究生内涵专业学位是相对于学术型学位而言的，是面向特定社会职业的人才需求，为培养社会高端专业人才而设立的学位类型，具有职业性与学术性相统一、特定的职业指向性和教育的实践性等特征。专业学位研究生

4、的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才[2]。（二）教学质量保障体系内涵质量保障体系是一个管理学概念，产生于20世纪初期的工商业界。由于研究生的培养过程与企业产品生产过程有一定的类似性，许多高校的教学管理均借鉴管理学中的全面质量管理的理念。全面质量管理（TotalQualityManagement,英文缩写TQM）是企业界应用的一种管理方式，其基本内涵是为确保产品质量持续提高，由组织的全体成员综合运用现代科学和管理技术，对影响质量的全过程和各种因素进行全面系统的管

5、理，以达到生产出消费者满意的产品的目的的一种有效的质量管理体系［3］。源于工商业界的全面质量管理的思想渗透到包括教育在内的社会各个方面，产生了“教学质量保障体系”的概念。因此，所谓“教学质量保障体系"是指教育质量保障的相关主体（政府、社会和高校），通过运用质量管理、质量监督、质量控制、质量审计、质量认证和质量评估等手段，所进行的教学质量持续促进活动［4］。（三）专业学位研究生教学质量保障体系内涵将上述的认识概括起来，“专业学位研究生教学质量保障体系”是指专业学位研究生教学主体以提高教学质量为核心，以不断满足个人需要和社会需要为目标，以高校内外体制因素为背景，以教学实践和管理制度为基础，以教学

6、评估为手段，把对教学产生重要影响的教学质量管理活动有机连结起来，形成一个有明确任务、职责、权限、互相协调、互相促进的，能够保障和提高教学质量的稳定的有机整体。将全面质量管理的思想引入到教学保障体系中，教学质量保障体系的实质就是一种质量管理制度，是实施教学质量管理的程序、过程、资源和组织结构［5］。在这里，程序是指为达到教学质量目标，应制定、颁布的各项教学活动规程；过程是指将输入转化为输出的一组彼此相关的资源和活动；资源包括人力资源和教育基本建设、教学经费和场地等各项物力教育投入；组织结构是指为行使教学管理职能而必须明确建立的岗位职责、权限及相互关系；上述四个因素第一个是基础，第二个是核心，第

7、三个是关键，第四个是保证，它们之间紧密联系，相互支撑，共同构成了一个整体。二、专业学位硕士研究生教学质量保障现状分析（一）专业学位研究生培养目标对教学程序的建立提出新的要求专业学位研究生的培养目标是掌握某一专业（或职业）领域坚实的基础理论和宽广的专业知识，具有较强的解决实际问题的能力，能够承担专业技术或管理工作，具有良好的职业素养的高层次应用型专门人才。现阶段普通高校专业学位研究生教学活动都有培养方案和教学大