提升大学生科技竞赛能力途径探究

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1、提升大学生科技竞赛能力途径探究　　摘要：以培养高级应用型人才为目标，在培养学生计算机基础应用能力的基础上，以全省多媒体竞赛等各级竞赛为引领，培养学生的科技竞赛能力。构建了“计算机基础能力、实践应用能力和科技创新能力”的阶梯推进式三级能力培养体系，初步形成了“多媒体竞赛引领、专业交叉复合、项目学习驱动、虚拟学制组织”的科技创新型应用人才培养模式。关键词：应用型人才；科技竞赛能力；多媒体竞赛；培养体系浙江树人大学是教学型本科高校。针对我校学生知识面相对较窄，实践动手能力相对较弱的特点，以全省多媒体竞赛等各级科技竞赛为引领，为提高学生的信息技术素养，培养学生的科技创新和实践动手能力，现代

2、教育技术中心在课程体系建设上，在人才培养模式上和教学方法上做了大量的探索和实践。9我们本着“以应用能力培养为核心、以学科竞赛为导向”理念，构建了面向全校各专业的“基础类-程序类-应用类”三个层次课程体系和由“基础实验、综合实验、多媒体竞赛、社会实践”组成的实践教学体系。在培养学生计算机基础应用能力的基础上，通过“选修课个性挖掘、创作实验班培养、学生社团组建”三位一体的特色培育，发现和汇聚大批具有创新意识和竞赛能力的优秀人才，构建了“计算机基础能力、实践应用能力和科技创新能力”的阶梯推进式三级能力培养体系，探索形成了“多媒体竞赛引领、专业交叉复合、项目学习驱动、虚拟学制组织”的科技创

3、新型应用人才培养模式。一、以应用能力培养为核心，构建科技创新型应用人才培养体系几年来我们紧密围绕我校应用人才培养的总体目标，对计算机公共基础课程进行改革和构建。通过兄弟院校调研、企业走访和学生问卷调查，摸清了社会对一专多能应用型人才的需求。1.构建三个层次的课程体系在面向全校开设计算机公共基础课程的基础上，针对各专业，逐步增设为拓宽和延伸计算机应用内容的公共选修课。在让学生学习掌握公共专业知识的同时，培养其数字媒体设计能力和科技创新能力，以满足社会上各领域对既具有专业基础知识又具有新媒体技术开发能力的复合应用型人才的需求。几年来我们对课程体系和教学内容多次修改完善，构建了“基础类-

4、程序类-应用类”三个层次的课程体系。基础类和程序类课程近10门为全校各专业公共必修课，应用类课程结合科技竞赛划分成“影视、图像、动画、网页、机器人”5个模块近20门课程为公共选修课。92.构建形式多样的实践教学体系培养一专多能的应用型人才，以实践应用能力培养为主。各专业的学生在学习专业课程的同时，要有不同的个性发展和个别学习需求。例如，艺术专业的学生需要将自己的创意通过计算机技术来实现；文秘专业的学生需要设计制作图文声像并茂的电子文稿。我们依托省级计算机实验教学示范中心建设，构建由实验教学（基础实验、综合实验）、多媒体竞赛、社会实践、专家讲堂等组成的形式多样的实践教学体系。3.搭建

5、多功能的网络学习平台为使学生能够多渠道获取更多的课程相关知识，方便学生间及教师与学生间的相互交流，我们搭建了多功能的网络学习平台。网络平台内容丰富，包括：基础课和选修课程的学习内容和实验内容——设有“网络教材”、“电子教案”、“视频教学”、“在线测试”、“BBS”等多个栏目；教师个人网页——学生随时可登录任课教师个人网页进行自主学习；计算机应用新技术、数字媒体新技术介绍以及与新技术相配合的实践操作；参加各级各类竞赛获奖作品资源库、学生作品库、专家点评及实验班的信息等。9网络平台的充分利用，既达到学习课程知识的目的，也教会了学生通过计算机网络进行学习和获取知识的方法和途径。二、以多媒

6、体竞赛为引领，不断提升大学生竞赛能力科技竞赛本身就是一个综合性教学活动。我们本着“以大学生多媒体竞赛为龙头、以数字媒体等新技术的开发为载体，以培养学生科技创新和实践动手能力为目标”的原则，面向全校各专业学生，培养其数字媒体设计能力和科技创新能力，有力实现了科技创新能力与专业能力交叉复合。1.学科竞赛“课程化”基础类的课程在学习过程中，设计一定的课程竞赛项目，开展课程竞赛，如“网页设计大赛”和“VB程序设计竞赛”等课程竞赛。竞赛成绩可以替代课程成绩，参加竞赛的学生覆盖全校各专业。选修课程的学习过程中，每门课程都精选一定数量的大学生竞赛优秀作品作为典型案例，通过案例阐述基本概念、基本知

7、识和实际应用，并组织学生进行点评。变枯燥为生动，培养了学生的发现问题和解决问题的能力。课程竞赛通过教务处发文定期组织，制定比赛方案和选拔规则，在学校取得好成绩的推荐到省和国家参加相关竞赛。如全校学生参加的“多媒体设计竞赛”等，竞赛成绩可以替代选修课程成绩。培养了学生的创新意识，发现了大批优秀人才。2.组织全国和省级各类参赛团队9以浙江省大学生多媒体设计大赛等各级竞赛为龙头和导引，通过“选修课个性挖掘、创作实验班培养、学生社团组建”三位一体的组织形式，汇聚大批具有创作热