整体把握数学新课标,促进教师专业成长2.docx

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1、整体把握数学新课标，促进教师专业成长内江市市中区教研室万萍2011年12月28日教育部正式发布义务教育语文学科课程标准(2011年版），并于2012年秋季开始执行。数学课程标准（2011年版）发布后得到了全国数学教师们的积极响应,掀起了一股学课标、研课标、论课标的热潮，也给数学课堂带来了勃勃生机。但是在大量的日常教学研究中，我们也看到部分一线教师以各种不同的心态践行着课标。一种是不闻不问型：对课标的内容不太关心，依然穿新鞋走老路，对课程理念没有太多概念，在教学中常表现为“讲解—练习—批改”三段式教学；另一种是不求甚解型：课堂教学中我们看到有些老师重视知识

2、技能忽视其他目标，片面追求过程方法而造成知识技能缺失；还有一种是顶礼膜拜型：这种类型的老师很少有批判性思维，不能在研读新课标过程中理解其精髓所在，课堂上形式多于内容，简单地把数学思考、解决问题目标和情感态度目标“贴标签”。分析以上现状，是什么限制了一线老师对新课标的认识和践行呢？究其原因，主要是两点：一是由于教师水平不同，如果自己的手里没有课程标准解读来辅助，课标文体虽然很简炼，但教师们真正理解并不容易，在学习中还存在不少困惑；二是心态，是潜意识对课标的认识：认为课标是专家制定的，解读是他们的事，非一线教师所能及。然而，只有认真学习新课标，熟悉新课标，才

3、能真正实施课程标准，才能让新课标对一线教学起到实质的引领作用，在这个过程中，最权威的解读者是一线教师。那么，怎样帮助一线数学教师整体把握新课标，促进教师专业成长呢，笔者有以下几点思考：一、整体对比，了解新课标的具体变化。与实验稿相比，修订以后，整体课标的数学内容没有太多增减，主要是一个理顺与调整的问题，在内容的系统性和渐进性上有所完善，可以说是小改而不是大改。修订后的数学课标保持了实验稿的基本结构，但对理念、目标、内容等作了一些重要的修订。作为一线教师，有必要了解新课标的变化，笔者对新老课标进行整体对比，查阅参考大量相关文献，现将具体内容整理如下：（一）

4、对数学的意义及课程性质作了修订1修订后数学意义表述为：“数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展”。数学课程的性质表述为：“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性。数学课程能使学生掌握

5、必备的基础知识和基本技能，培养学生的抽象思维和推理能力，培养学生的创新意识和实践能力，促进学生在情感、态度与价值观等方面的发展。义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础。”（二）重新阐述了数学课程的基本理念将实验稿6条基本理念中关于数学学习和数学教学两条合并成一条，变成5条基本理念。关于数学课程与教学的总体要求表述为：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。（三）提出了“四基”目标课程目标的总体设计仍然保持总体目标和学段目标的结构。注重过程性目标和结果性目标相结合，具体分为知识技能、数学思考、问题解决、情感态度4个

6、方面。在课程目标中明确提出使学生“获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。”（四）梳理了10个核心概念课程标准把课程内容分为4个部分：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。又提出了与内容有关的10个核心概念：数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想以及应用意识和创新意识，并且对每一个核心概念都给出了较为明确的解释。（五）体例与结构的变化在“前言”部分除修改了对数学的意义与价值、数学教育的功能、数学课程的基本理念以及数学课程设计思路的表述外，还增加了“数学课程的性质

7、”。整合3个学段的实施建议，统一撰写了教学建议、评价建议和教材编写建议，并增加了课程资源开发与利用的建议。将“行为动词”和“案例”等统一放入附录。2二、结合课程目标，把握具体要求纵览各种版本对新课标的解读体会无一例外地注意到了课程目标中的两大变化：一是把“双基”扩展为“四基”：希望学生在数学学习中，除了获得必要的数学知识和技能之外，还能感悟数学的基本思想，积累数学思维活动和实践活动的经验；二是与此对应，由“两能”转化为“四能”。《教育大纲》：对能力的要求是“分析问题的能力”和“解决问题的能力”。《课程标准》：在此基础上，进一步强调了“发现问题的能力”和“

8、提出问题的能力”。分析以上变化，笔者认为新课标对我们广大一线教师的数学教学提出了