开拓教师培训模式促进教师专业发展

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1、开拓教师培训模式促进教师专业发展　　在职培训作为一种机制已经为广大中小学教师所接受，对其必然性和必要性的理解无数的专家学者都从不同的角度加以论述，这里不作赘叙。本文要讨论的是现阶段教师在职培训普遍存在的“大锅饭”现象，具体地说，就是教师不分科目，不分年限，不分层次，统统地聚到一起培训的现实情况。培训的内容若是高深，则有些教师感到茫然，若是浅显，则有些教师感到索然。我们进修学校作为教师重要的培训机构，正是要解决这种“众口难调调众口”的现实问题。一、教师需要什么样的培训教师培训的方式多种多样，诸如研究生课程进修、教育硕士学位进修、骨干教师进修、名师工程、校际交流等，虽然能够在一定程度上满足不

2、同的目的与需要，但相比之下，以进修学校为基地的培训，更具有现实可能性与潜在的发展远景。一所优秀的进修学校，应该成为教师成才的沃土，名师成长的摇篮。6有调查发现，工作前5年的教师最关注的是熟悉钻研教材；工作5至10年的教师最关心的是思考自己的教学与其他教师的不同，尝试总结经验，形成风格；工作15年以上的教师更加关注如何根据学生特点组织教学。由此可见，教师培训应当根据教师专业发展阶段性关注点的变化，制定培训内容。关于教师培训方式，多数教师认为最有效的方式是短期脱产培训、专题研究，其次是与老教师结对子。我们的培训也应与教师自身的发展需求相适应，并在一般规律把握的基础上提高标准，求稳的基础上求快

3、，适当地给突出的教师“吃小灶”，适当给个别后进的教师“吃补药”，其目的是提高全区的整体教育水平，为每一名学生负责。二、如何对教师进行分类培训笔者认为，可以按照教师成长阶段的划分，把教师分为四个大类来分别加以培训。第一类，知识向实践转变阶段的培训。6这种培训主要针对刚刚走上教育岗位的教师。就现在而言，走上教师岗位的人员基本上都是专业师范院校毕业的学生，这些教师的专业学识和文化水平都是够用的。因此，这一阶段的重点在于如何把教师自身的知识传输到学生的头脑之中，需要进行教学技巧的学习。我想，我们大家对于“茶壶煮饺子”型的教师应该并不陌生，这就说明这样的教师大有人在，他们不是不懂、不会，仅仅是缺乏

4、教学的技巧，因此就会出现“照本宣科”，课堂上下死气沉沉的局面。针对这样的教师要进行授课方法、方式、亮点的培训。公开课，是提高教师授课技巧的有效途径，我们可以请优秀学科教师做示范，展示其授课的技巧和风格；另一方面，还要让更多的年轻教师走上公开课的讲台，让我们的教研员具体问题具体分析，发扬其自身的优点，逐个、逐步地解决其存在的短板，力争让每一个新任教师在短时间内形成自己的教学风格和教学特色，鼓励教师求新求变。第二类，实践向经验转变阶段的培训。经过5年到15年一线教学工作的教师，基本上已经带过学校的各个年级，对教学的全过程已不陌生，有些教师甚至开始感觉“驾轻就熟”。这一阶段的教师可能会出现得过

5、且过的懒散心态，如不编写教案，不进行认真的课前准备，忽视教学反思等一系列现象。事实上，这些教师的知识水平和实践理论仍有巨大的提升空间，因此，“走出去”是让这些教师不断进行自我完善的有效手段。一定要让我们教师明白“人外有人天外有天”的道理，通过与发达地区甚至发达国家的教师交流，扩大教师的眼界，让教师不断接触教育的前沿领域，认真总结实践教学中的各种经验，以求自身的进步。重点应该对这些教师进行先进经验介绍，国外同类型教育模式的参考等培训，激励教师不做“拉磨驴”、不做“井底蛙”，树立终身学习的态度。第三类，教学向科研转变阶段的培训。6通过前两个阶段的积累，优秀的教师已经基本具备了科研的知识储备和

6、理论经验。随着教师年龄的增长，思维模式渐渐固定，教育理论和教育方法也开始自成体系，这一阶段的教师可能会出现固执己见，难于接受新事物的情况。教科研培训是这一阶段教师的重点培训方式。这一阶段的培训重点放在高精尖的科学研究上，重点挖掘知识背后的人文思想、普世理论等。应进行推陈出新、理论归纳、经验总结、教育核心等方面的培训，优中选优，真正将教育的精髓挖掘出来。鼓励老教师带新教师，建立“传、帮、带”的校本辅导模式，将自己好的经验和做法形成一套体系，与教育系统的方方面面共享，进而造福整个教育界。此外，可以考虑推行教育的“反哺”模式，多多创造平台，让年轻教师和老教师进行深层次的沟通交流，各取所需，采长

7、补短，全面发展。以上三个阶段属于教师发展的必经阶段，下面我要谈的第四个阶段，是颇有争议的，写出来和大家共同讨论，希望同事们多多批评。第四类，教师向多角色转变的培训。我们常说，一个人的精力是有限的，但是我们的教育事业是无限的，我们要把有限的精力投入到无限的教育事业中去。这就要求我们的教师精益求精，活到老学到老，不断向纵深钻研。我不是说这样的教育理念不对，但是我们是不是可以考虑一种非纵深而广博型的教师。我的理由是：6首先，人的社会角色是