小学语文课堂教学中有效提问探究

《小学语文课堂教学中有效提问探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、小学语文课堂教学中有效提问探究　　摘要：提问是思维的起点。语文课堂有效提问能够激发学生学习动机，启发学生思维，提示学生学习重点，给予教师反馈信息等功能。从现实出发，对小学语文课堂教学中提问所存在的问题进行科学分析，提出有效提问的方法和策略。关键词：小学语文教学有效提问新课程强调师生交往、互动和对话，让学生在交流中达成自己的知识构建。作为小学语文学科，课堂提问是实现师生互动的重要手段，是师生交往、互动和对话的重要外显形式。有效的课堂提问能够在教学中发挥重要的作用。有效的课堂提问就是有效的教，它不仅能引发学

2、生讲出一些“清晰而生动”的观点，而且能激活学生的想象，唤醒学生的思考，鼓励学生的行动，从而使每个学生都能体验到成功的感觉，使课堂变成学生主动进取、施展才华、走向成功学习之路的场所。教师要充分认识提问的功能，提高课堂提问的有效性，从而促进学生全面和谐发展。一、小学语文课堂教学中教师提问的现状1、提问过于简单，没有思考价值5《中庸》云：“审问之，慎思之”。教师的“问”，是为了学生的“思”。而有些教师的“问”不能引起学生的“思”，课堂上，教师过多地提问了一些诸如“对吗”“是不是”“能不能之类的问题”，学生根本

3、不用动脑筋便齐答了事，这样的提问随心所欲，想问就问，不能使学生产生半点疑惑感，是毫无意义的。有些教师为了让学生理解课文内容，按文章所叙事件的发展顺序逐一提问，提问内容浅显，学生从课文里找只言片语就能回答，根本无须思考和体察情感。2、问题难度过大，超越儿童认识水平古话说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目。”有的教师在课堂上的提问却跨越了循序渐进的过程，随意拔高，违背学生的学习规律，课堂提问倾向于过难过偏，好像唯其如此，才足以说明自己教材钻得深透。提问脱离实际使学生百思不解，即使再“跳起来”也摘不到“果

4、子”，学生思维处于停滞状态。如在教学《爱迪生救妈妈》一文时，讲完爱迪生用镜子救了妈妈后，接着问小学生：镜子是如何聚光的？谁来说说原理？”学生茫然以对，无所适从，只能造成课堂教学中的“冷场”，更不要说实现课堂的有效性。3、提问方式过于雷同，缺乏情趣瑞士心理学家皮亚杰在《智力起源》一书中说过：“可以看到，一个人既不注意太熟悉的东西，因为司空见惯了；他也不注意太不熟悉的东西，因为和他‘图式’5中的任何东西都没联系。”现实教学中，如果教师的提问角度和方式固定、呆板、机械、枯燥，没有丝毫新鲜感，诸如“读了课题，你

5、知道了什么”、“文章分几段”、“各段大意是什么”等千篇一律的问题，长此以往，一定会使学生生厌。4、提问对象过于集中，不能面向全体学生不少老师在授课的过程中很害怕课堂提问出现冷场，总是喜欢让成绩好的学生回答问题或提出疑问，不愿意面向成绩中、差的学生——既担心他们说不出答案影响教学进度，又担心他们不愿意回答，从而形成了课堂提问光靠几个尖子生圆答，大部分学生处在被动听“问答”的状态。5、问题所给思考空间狭窄，束缚学生思维发展当前，太多的教师喜欢使用连珠炮似的提问，还没有给学生足够的时间思考就要求立即作答。当教

6、师提出一个问题后，如果学生不能马上回答，教师就会重复这个问题，或重新加以解释，或提出别的问题，这种高强度的教师提问频率与学生回答问题的积极性和效率成反比。二、提高教师课堂有效提问的方法1、提闻要能激发学生的学习兴趣，点燃学生的学习激情语文课堂教学是师生的一种双边活动，教师、学生、教学内容等构成了课堂教学完5整的控制系统。教师作为系统的控制者，应尽可能地、艺术地组织好课堂教学，充分调动学生的积极性，让学生主动地“听”起来，自觉地“动”起来。对于学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力。思维

7、自疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启示、诱导的作用。2、提问要紧扣教学目标，明确教学重点课堂提问要紧紧围绕实现教学目标这个中心，紧紧围绕教学中的重、难点，尤其是重点，优化课堂提问。对课堂中所提的问题，教师备课时应精心设计，克服课堂提问的随意性。例如：在教学《军神》一课时，我抓住沃克医生说的话“了不起，你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”设计了这样的问题：刘伯承为什么被称为真正的男子汉？钢板？军神？让学生就此问题在“术

8、前”、“术中”、“术后”这三段中分别寻找答案，层层深入。这能较好地切中文章要处，引导学生直接把目光投向文章关键，从而很快突破教学难点，培养学生的阅读理解能力。3、提问要有利于学生思维的发展，要能激发学生思维潜能5课堂提问的目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。语文教学在发展学生的想象力方面具有特别的任务。提问应有合理的跨度，这是指提问不能空泛，使学生无从思考；也不能太肤浅，学生不思考就能回答。主问题和子问题之间的跨度，子问题和子