小学语文复述训练实践和思索

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1、小学语文复述训练实践和思索　　概要：小学语文所指的复述是指学生对“听”“读”到的语言材料在充分理解的基础上再“说”出来的一种学习方式。它综合了学生对语言材料吸收、消化、整理、判断、运用和表达的全过程。因此，它是提高学生口头和书面语言表达能力的有效教学手段之一。作者对复述的概念、小学生复述的心理特征、各年段复述训练要求、复述训练方法进行了实践和思考。关键词：小学语文复述训练基本概念理论依据基本步骤训练方法《小学语文新课程标准》要求学生：“能阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,激发想象力和创

2、造潜能,表达有条理。”通过复述课文可以对学生进行语文能力训练,从而达到新课标所提出的要求。我对复述的概念、小学生复述的心理特征、各年段复述训练要求、复述训练方法进行了实践和思考。一、复述的基本概念8复述是指学生在充分理解所读或所听语言材料的基础上，用口头语言将材料内容重新表达出来的一种学习方式。小学语文学科所指的复述，就是用自己的话和课文中学过的主要词句，把课文内容有条理地叙述出来。复述训练是提高学生口头语言和书面语言表达能力的有效教学手段之一。二、复述训练的理论依据1.逐步采取复述策略。弗拉维尔等人曾进行了一项研究（1

3、966），主试给二年级和五年级的小学生呈现一组图片，并要求他们在15秒钟之后对所呈现的图片进行回忆。结果发现，随年龄的增长，被试的复述量及回忆量均有所增加。85%的五年级小学生具有自觉的复述行为，60%的三年级小学生表现出复述行为。因此研究者认为，7岁左右是儿童由不进行复述向自觉进行复述的过渡期。研究还发现，在同一年龄组内，复述次数较多的被试的信息回忆量也相应较大。这个结果说明，使用复述策略的能力随儿童年龄的增长而提高，主体对刺激信息的回忆量与其对信息复述的频率成正比。2.小学生复述的质量逐步提高，主要表现为复述模式由被

4、动向主动转变。8有人进行了一项有关复述策略的研究。具体做法是，主试给小学三年级、六年级学生呈现一组词，并要求他们过一会儿对这些词进行回忆，并要求被试在主试每呈现完一个词后至少对这个新近呈现的词复述一次，如果被试愿意也可以对其他词进行复述。上述这种要求使得复述成为每一个被试必须做的事情。结果发现，小学三年级的学生采取的是被动的复述模式，表现为在每次复述时只是提到在所呈现的词列中的最后那个词；相反，年龄较大的被试采取的是主动的或积累型的复述模式，即在每次复述时能将已呈现的词列中的若干个不同的词一一列出。这表明小学高年级学生复

5、述的质量在不断提高，复述的技能日趋熟练。这必然带来儿童记忆力的提高。3.儿童复述的灵活性随年龄的增长而不断发展。在整个小学时期，这种灵活性水平还很低。在一项研究中，主试让被试记住20个字，并把它们回忆出来。这20个字可以归为4类，按随机顺序呈现。记忆这种材料的有效办法是把同一类的5个字放在一起进行复述。结果发现，8岁儿童从不采用这种策略，10岁儿童也很少采用这种策略，但13岁儿童却始终如一地使用这种策略。可见随着年龄的增长，儿童复述的灵活性也在提高。［1］三、小学语文复述训练基本步骤在小学语文教学中，复述训练的基本步骤是

6、：1.听、读语言材料。听读语言材料，是复述训练的准备阶段。在这一阶段，要求学生认真听，动情读，这是语言的第一层次的积累，也是复述的一个必备前提。2.理解语言材料。8理解语言材料是复述训练的第二个必备前提。学生只有理解了材料内容，才能结合自己的已有知识输出材料信息。教师可以采用阅读教学的多种手段深化学生对语言材料的理解。3.解决复述条理问题。无论是哪个学段，复述都要先帮助学生解决“复述顺序”这个问题。因为规范语言的表达肯定是有条理的，理清文章或段落的条理，就能为学生扫清复述的重要障碍。4.内化语言材料。复述需要有一定的流畅

7、性和准确性，要达到这个效果，学生必须内化语言信息，为复述做好准备。教师应给予学生充分的时间内化所要复述的语言材料，如准备好带有重点词语的板书、卡片，可以开展四人小组、同桌互练等。5.复述语言信息。这是最关键的一步，也是难度最大的。在这个过程中，学生需要借助语言材料中的部分语言对信息进行重组加工，再进行连贯输出。所以，按照年段要求，教师的设计要循序渐进，螺旋上升，要求学生复述的内容由少到多，难度逐步增加。这在苏教版教材编写过程中已经得到较好的体现，关键是教师实施过程中不能随意拔高或降低训练的难度。四、小学语文复述的学段要求

8、和训练方法1.第一学段，以简单复述为主。8《小学语文新课程标准》第一学段目标指出：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”，“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”综合这两点，我们可以梳理出第一学段复述训练的基本要求