小学作文教学思索和实践

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1、小学作文教学思索和实践随手翻开学生们所订阅的作文报刊杂志，浏览一些所谓的优秀习作，心里不免有些郁闷：一副少年老成的脸，一种四平八稳的文风，充溢着成人化的思想和文学性的构思，还是儿童习作吗？儿童习作所反映的是儿童自身的认知能力，体现儿童自己对生活的发现和感悟，是儿童独创的语言符号。有时他们的视角和方式表现出一种成人无法涉及的天真烂漫，独特和创意，就像孩童的图画和字迹一样。新课标倡导我们：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔,乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这就要求我们摒弃陈旧的教学模式，让孩子们放飞童年的梦想，敞开心扉习作，开拓

2、属于自己的田园。1在日记中积累素材前苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪髙涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”可见，兴趣是提高学生写作能力的动力。当学生对习作产生了兴趣，他们就会积极主动、心情愉悦地去写作。我认为鼓励学生进行多元化的写作不失为一条有效地途径：采访日记学生与别人的日常交往，实际是思想与情感的交流，这本是学生练笔的材料。然而，学生对于这样的素材大都是视而不见，听而不闻的，他们觉得从这样的小处着笔，似乎没什么可写。采访日记恰恰起到一个良好的载体作用，促使学生情动而辞发。比

3、如，我让学生采访自己的妈妈：了解妈妈儿时的一件趣事等等，然后再指导学生在日记中写《妈妈的童年》，学生写采访日记的热情高涨，接着便有了一篇篇内容丰富、情感真切的日记：“以前，妈妈常常教我要节约，我都不以为然。那天，听妈妈说，她小时候最期盼的便是新年的到来。因为那时她可以吃到许多平时吃不到的糖果、花生之类的东西。我知道了什么叫幸福一-”当然，也可以采访同学、老师、校长等。因此，采访日记不仅能激发学生兴趣，更能增进生与生、生与师、生与家长之间的交流，加深彼此的感情，构筑对话平台。日记插图一一这是图文并茂、饶有情趣的一种写日记的方法。许多时候，学生们的思想、观点

4、、情感和想象已经大大地超越了他们的文字表达能力，而他们语言文字的"建筑材料”则相对贫乏，严重滞后，驾驭文字的能力也相对稚嫩，中年级学生尤为突出。这时，可以让他们在日记中配上一幅画，从而充分地展示精彩的内心世界。一段生动的日记，配上色彩鲜艳的一朵花、一片绿叶或是一只小动物，这些都能激起小作者们极大的热情和兴趣。一位学生在他的日记里写了这样一件事：一天，在回家路上，我看到一位叔叔蹲在路边大声叫卖青蛙。看到青蛙被宰杀时痛苦的样子，想到青蛙是人类的朋友，于是，我就上前劝阻。然而，无济于事。最后，他在日记后面画了一只流下串串泪水的青蛙•虽说是一幅简简单单的插图，但

5、却折射出学生纯真善良的情感，日记与插图相辅相成，引发人们思考。读写结合日记一一读写结合日记，可以使学生与文本，学生与作者再度对话和交流，在思维的碰撞、心灵的共鸣之下进行再创作，学生兴趣盎然，感到胸有成竹，再去执笔，自然轻松。因此，我经常为学生设计把文本作为日记的“跳板”练习。如在学习完《富饶的西沙群岛》后，这样引导：如果你去西沙群岛底游览，回来后会怎样向伙伴们介绍呢？让学生以《西沙群岛》为题写日记。2在课外延伸中扎根小学生习作内容空洞无物，不具体、不生动，是目前的通病。古人曰：“汝果欲学诗，功夫在课外”。因此，笔者认为，建立开放式习作素材库是有效解决"无

6、米之炊”的好办法。建立百宝箱有了生活的经历，有了习作的题材，还得把内容写具体、写生动。因此，笔者让学生准备了摘抄本，把平时阅读中看到的一些有意思的词句摘抄下来，随手翻看。“百宝箱”里有孩子摘录的词句：鸡冠花一一你是鸡吗？没有翅膀，也没有嘴巴；不会走路，也不会下蛋；太阳升的老高啦，弟弟还在睡懒觉，也没听你叫一下。小蘑菇一一小蘑菇，你真傻！太阳，没晒；大雨，没下,你老撑着小伞，干啥？有些孩子干脆剪报，分类粘贴在一起。平时，我又让学生们经常在一块交流、诵读，更好地扩展了他们的课外知识,使习作锦上添花。定格小镜头生活中看到的，听到的，想到的，难忘的人和事，如果把

7、它们记录下来，也许就是以后习作时一个很好的素材。不然，就是过眼云烟，等习作时，哪怕搜遍记忆的角落，也想不起来。因此，“生活小镜头”这个记录本就孕育而生了。他们把生活中发生的事情记录下来，于是，就有了《不听话的小手》：妈妈把梳子放在桌子上，我好奇心大发，一手拿梳子，一手拿剪刀，像理发师那样咔嚓咔嚓地朝自己头发剪了起来o《骑狗》：我看见小狗津津有味的啃完骨头，正舔着腿毛，就拿了一根枝条，小心翼翼地走近小狗，然后一跃而上，骑到了小狗的背上，用枝条抽打它的屁股。这些充满童趣的精彩瞬间都来自记录本，而这样的“生活小镜头”便成了同学们习作内容的源头活水。亲近大自然为

8、了激发学生习作兴趣，提高习作水平，我们应树立大语文观，让学生走出课堂，在家长和老