论小学数学解题策略教学思索和实践

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1、论小学数学解题策略教学思索和实践摘要：作为新课程改革实施的规定项目之一，小学数学解题策略的教学已成为我国数学基础教育的讨论热点，也是今后小学数学教学的趋势。所以，在小学数学解题策略教学的研究方面，教学实践的意义较为重大。通过真实教学情境的实践和探究，从中区别解题教学和应用教学的不同之处。就小学数学解题策略教学模式进行了简单的阐述，同时也将其实践意义加以明确。关键词：小学数学；教学模式；解题策略《义务教育数学课程标准》指出：小学数学要以学生的实际生活为基础，结合学生现有的知识理念和生活经验，在生动灵活的教学场景中，引导学生

2、进行观察、实践、猜想、讨论及演算等学习活动，让他们在寓教于乐的学习情境下掌握数学学习的基本方法，从而能够运用数学逻辑进行问题思考和事物观察，进一步激发他们对数学学习的兴趣。也就是说，上述提到的解题策略教学，不是指具体的数学问题的解决，而是在教学中引导学生形成自我解题思想，掌握解题方法，形成自我的解题模式。一、解题策略教学的意义新课程教学改革反复强调，新时代的基础教学，应该更注重学生在遇到生活困难时能够运用在学习中获得的综合能力来加以解决。其特点是，充分调动学生应用能力和思维能力。在解决问题的过程中，能够进一步培养学生解决

3、问题的能力和意识，从而巩固知识的应用，树立创新精神，同时为今后能力的培养夯实良好的基础。二、解题策略教学和应用教学之间的区别应用教学是笔者对应用题教学模式的简称，而在传统的应用题教学中，教材的编排都是由文字、语句、图形所概述已知和求解量之间的联系。这样的教学引导较为单调，由于内容的枯燥乏味，无法激发学生的学习兴趣。同时，教师在这种教学模式中，通常都采取分析法或综合法去帮助学生理清其中的数量关系，再依据其单一的运算方式，解决数学问题。在这种教学模式中，学生只需要依据应用题类型的不同,按其分类应用题的规律，找到与其相对应的解

4、题方式，完成习题训练。其实，应用教学只是教给了学生某些固定的“套用”技巧，并没有帮助他们完成数学解题思维建立的过程。解题教学模式，采用了更为贴近生活的实际情境，让学生在学习之中又不缺乏对实际生活的接触，从中了解更多信息。在表达方式上，解题教学所提供的教材也更为生动灵活。丰富的教学内容、大量的生活信息接触、多元化的问题训练都是解题教学模式的特点。学习的训练过程，是以个人或小组探究的学习形式为主，教师的侧面引导为辅的思维培养模式，使得教育从单纯的知识教授提升为思维能力的培养，激发了学生的学习热情，并且对学生的思维建立和发展提

5、供了良好的建立氛围，有利于他们个性的培养和数学学习能力以及学习思维的构建。三、解题教学模式的构建小学数学的教学，始终都保持着与时俱进的积极态度，教学模式上也得以不断深化。所以，数学教学中，让学生掌握某一个知识点，不仅是出于学生能够解决数学问题的初衷，还是在解决数学问题的同时，能够对生活问题解决技巧加以掌握。所以，教学情境的创造也是数学教师需要具备的一项技巧。比如，教学大纲中要求，提出符合实际的教学问题，并激发学生的探求欲望。笔者就在教学前做好了充分的准备。在上课时，利用多媒体课件的幻灯片功能，描述了一个牧场主，想在辽阔无

6、边的草原上建一个羊圈，要求建立距离得当,又不能浪费材料。那么，究竟有多少种解决方案呢？这样的“请求”会最大限度地激发学生的表现意识，从而主动参与到解题中来。引发了学生的学习兴趣之后，就要着手于帮助学生理解问题的本质，由于大多数学生都没有相关的生活体验，所以就要针对“怎么建”的问题中心展开交流讨论。得出正确的结论，将问题本质理解透彻，就加大了教学的成功几率。接下来就鼓励学生动手动脑，采取积极向上的态度来解决数学实际问题，培养他们建立缜密的数学思维，从而能够以更好的学习精神面对今后的数学学习。基础教育中，解题能力的培养，要从

7、低年级抓起，让他们在良好的教学氛围中学会从数学的审视角度来看待并解决实际问题。达到学以致用的教育目标，从而提高自身的综合素质，形成良好的学习习惯，为今后的终身学习奠定基础。参考文献：[1]孔企平，黄金荣•小学数学新课程学习[J]•高等教育出版社，2010.[2]张维忠•对基础教育中“解题教学”的探讨[D].北京师范大学，2011.[3]章莉•“解决问题策略”的实践与思考[J].辽宁教育，2009(10).[4]上海市中学生数学应用知识竞赛委员会.中学应用数学竞赛题萃[M]•上海：华东师范大学出版社，2002.(作者单位陕

8、西省神木县店塔第一小学)