后现代主义教育观视阈下思想政治课作业设计思索

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1、后现代主义教育观视阈下思想政治课作业设计思索　　【摘要】思想政治课作业是思想政治课教学中实现中国特色社会主义理论进入学生头脑的重要环节，后现代主义教育观对思想政治课的作业设计具有重要的启示。思想政治课作业要突出“以学为本”的理念，精心设计作业内容和形式，注重自主知识构建和能力培养，把课堂教学有效延伸到课外，让学生在作业练习中自觉掌握中国特色社会主义理论进而达到“三进”工作的目的。【关键词】后现代主义教育观思想政治课作业设计【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）18-0

2、045-03一问题的提出11在高校，思想政治课肩负着贯彻、落实十八大精神，实现中国特色社会主义理论进教材、进课堂、进学生头脑“三进”工作的艰巨任务。作为教学的重要组成部分，思想政治课作业是学生学以致用，掌握理论、应用理论的重要环节，是检验理论是否进入学生头脑的有效手段，但作业设计不好极易被学生当作课余的负担而厌做、怕做。所以，思想政治课教师应高度关注作业对课堂教学的辅助作用，从整体着眼、从局部着手，精心设计作业内容和形式，激发学生做作业的积极性和主动性，让学生在作业练习中自觉掌握中国特色社会主义理论，进而达到

3、“三进”工作的目的。目前在高校思想政治课教学研究中，绝大多数思想政治课教师教学与研究的精力基本都放在课堂上，作业作为课外工作，并未受到教师的特别关注。研究者大多是从课堂教学方法和教学手段的改革与探索的研究中附带提出相关问题的探讨，对作业的专门研究极为少见，忽视了作业在促进理论进入头脑的重要作用。因此，重视思想政治课作业设计和研究，是个极有意义的话题。本文认为，科学合理的作业设计需要科学的教育理论的指导，后现代主义教育观对思想政治课的作业设计具有重要的启示。二后现代主义教育观的基本思想1.人本主义学习理论11人

4、本主义的学习理论从全人教育的视角阐释了学习者的整个成长历程，注重启发学习者的经验和创造潜能，引导其结合认知和经验，肯定自我，进而实现自我。人本主义学习理论重点研究如何为学习者创造一个良好的环境，让其从自己的角度感知世界、理解世界，达到自我实现的最高境界。其代表人物罗杰斯认为，人类具有天生的学习愿望和潜能，这是一种值得信赖的心理倾向，它们可以在合适的条件下释放出来；学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展、是自我的发展。他认为学习是一个有意义的心理过程，因为具有不同经验的人在感知同一事物时的反应是不同的，因此，学

5、习者了解学习的意义是非常重要的。当学生了解到学习内容与自身需要相关时，学习的积极性最易激发。所以，罗杰斯认为，教师的任务不是教学生知识，也不是教学生如何学习知识，而是要为学生提供学习的手段，至于应如何学习则应由学生自己决定。教师的角色应是学生学习的促进者。2.建构主义学习理论建构主义学习理论的核心是：学生是自我控制的知识建构者。教学实践的中心任务就是帮助学生提高自己的认知能力。为达到这一目的，教育者应为学生提供一个有益的环境，帮助他们独立地或集体地创造自己的见解。建构主义学习理论认为，学习者知识的获取不是通过

6、教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说，学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者。建构主义学习理论更加强调学习者的主体作用，强调学习的主动性、社会性和情境性。建构主义学习理论要求学生在学习过程中，一方面要充分发挥主动性、积极性；另一方面，基于社会建构的必要性，强调讨论、合作、协调和知识共享。3.后现代主义课程观11后现代主义课程观强调课程内容的不确定性、非线性、开放性，特别重视不确定性的知识。美国

7、后现代学者威廉姆·多尔认为课程应具有“适量”的不确定性、异常性、无效性、模糊性、不平衡性、耗散性与生动的经验。在教与学中，所有的参与者都是课程的创造者和开发者，课程是师生共同探索新知的发展过程。在课程的变革性方面，后现代课程重视课程对象的内在性、个体发展的自发性，以及教育系统在平衡与失衡之间其方向的模糊性。课程实施方面要承认课程实施的复杂性，将其从静态与封闭的束缚下解放出来，恢复其动态与开放的特征。后现代主义教学评价观认为使用平等统一的标准和要求来评价多样性的对象本身就不公平，强调每个学习者都是独一无二的个体

8、，要给学生的不同见解留有一定的空间，教学评价应注重对象的丰富性、多样性，体现差异的平等。11虽然后现代教育理论自身尚有不少褊狭之处，但从现实意义上看，其中仍包含许多先进的理论观念，非常值得借鉴。比如，后现代主义教育观在教育实践中倡导以学生经验为中心的“有意义的自由学习”，把教学活动的重心从教师引向学生，把学生的思想、情感、体验和行为看作是教学的主体；强调学生的个别差异、尊重个性，重视人的主体性和创造