大学文化视阈下高校创业教育思索

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1、大学文化视阈下髙校创业教育思索摘要：高校创业教育过程中大学文化充分发挥了导向作用。大学精神文化是大学文化的核心和最高表现形式，是高校创业教育的本质所向；大学物质文化内涵广泛，包括一批高水平、结构合理、特色鲜明和课程和学科专业，一支具有人格魅力、学术造诣深厚和善于治学育人的教师队伍，是推动高校创业教育的关键；大学制度文化是大学在办学和发展过程中一系列权利、义务及责任的综合，是大学存在与发展的规范、规则，同时也表现为大学在长期的发展和实践中形成的观念、习惯等，是高校创业教育的有力保障。我们力求依托大学文化的教育力、凝聚力、创造力和引

2、领力，提高高校创业教育的科学性与实效性。关键词：大学文化；高校创业教育；精神文化；物质文化；制度文化中图分类号：G647文献标识码：A文章编号：1671-1610(2012)06-0104-04一、问题的提出我国创业教育问题产生并引发社会关注是上个世纪末的事情，而众多学者对大学文化的关注与研究也是源于本世纪初。创业教育与大学文化表面上看不相干，但追究其根源,我们发现两者存在着同一精神实质，即对创新精神的永恒追求。大学文化的内涵，研究者对其理解不尽相同，先后出现了“亚文化说”、“综合文化说”、"文化氛围说”、“精神环境说”等观点。

3、蔡劲松等学者认为，大学文化是大学作为社会创新型组织的本质属性，是人类进步发展的内在要求，是大学人特有的活动和存在方式。［1］26大学文化是精神文化、物质文化、制度文化的总和［2］45。联合国教科文组织1991年亚太地区东京会议将创业教育作了广义和狭义的区分，广义的创业教育是培养具有开创精神的个人，它对于拿薪水的人也同样重要；狭义的创业教育则是培养能够在特定时期自主创业的个人。创业教育作为一种面向未来的教育思想，培养学生的事业心、创新精神已经成为世界性的高等教育理念。［3］尽管我国的创业活动一直保持在活跃状态，放在国际视野下观察，

4、中国全员创业活动指数一直名列前茅。［4］但我国创业教育相比国外起步较晚，政府出台政策鼓励高校开展创业教育更是近年之事。国家开始把宏观经济层面的“转变经济发展方式”与大学生人力资本快速积累联系在一起，通过高校创业教育的开展培养大学生创新精神，有效推动社会的经济发展。没有创新，难以实现我国由低端的劳动密集型创业向知识型创业转变；没有创新，难以实现中国经济发展方式从“资源驱动”向“创新驱动”转变。哈佛商学院教授迈克尔•波特(MichaelE.Porter)认为，资源驱动是经济发展方式主要依赖便宜劳动力和自然资源；创新驱动是经济发展方式

5、主要依赖人力资本。只有接受高等教育"知识劳动者”，［5］才有可能承担起“创新驱动”的重任。“知识劳动者"最早由现代管理学之父德鲁克(PeterFerdinandDrucker)在《明日的里程碑》提出。他认为，与工业时期的产业工人截然不同，对知识及其处理是“知识劳动者”的日常工作和活动。而大学文化，一直以来在培养具有全球意识、较高文化品位和较强国际竞争能力的创新型人才过程中发挥着重要作用。它有着强大的凝聚力、教育力、创造力和影响力，其所蕴含的精神更符合创业教育所追求的永恒创新精神。大学文化通过精神的引领作用，对大学生的价值观形成产

6、生强大的影响。大学生在接受大学文化熏陶的同时，也自觉接受了创业教育。因此从大学文化视角研究创业教育，对于拓宽创业教育视野，增强创业教育的科学性和实效性，具有重要的现实意义。二、大学文化的核心动力：创业教育的本质所向(一)创新精神是大学精神文化永恒动力众多学者认为，大学精神文化是大学文化的最高表现形式，是大学文化的精髓和核心所在，经过大学长期实践的积淀，其一经形成直接指导大学生的思维和行为，塑造大学生的精神。大学精神文化作为一种价值观念和行为规范，当被内化为大学生的道德规范和行为准则时，就产生一种力量激励着大学生去追求。大学精神文

7、化表现为多种形式，如：大学的办学理念、办学方向、办学宗旨、校园文化等。无论是牛津大学的“追求学术性，培养有教养的人”，麻省理工学院的“培养学生具有创新能力”，还是北京大学的“兼容并蓄，学术自由”，清华大学的“大学者，大师之谓也”，这些中外著名大学的办学理念表述各有侧重，不尽相同，但都围绕着严谨、科学、求实、创新精神和追求卓越的态度，体现了大学的办学传统、价值取向与大学人的精神尺度。［1］29尽管大学精神文化通过各种形式来表现，在不同时期有不同的时代追求，但其最为核心的动力始终没有改变，即对创新精神的永恒追求。哈佛大学经过查尔斯•

8、埃利奥(CharlesEliot)、康南特(Conant).博克(Boke)等几代人对创新的追求，将教育重心由宗教学科转移到与现实社会息息相关的学科；从本科转移到研究院；将普通课程改革创立核心课程等，由最初的一所培养牧师的不起眼学院，成为世界优秀的高等学府。世界