最新三段教学.doc

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1、“三段教学”构筑人才培养“立交桥”华西都市报　　　　　　　　　　　　　　　　　　　“三段教学”构筑人才培养“立交桥” 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——感受棠湖中学“三段教学”的魅力 　　引言：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”这就是著名的“钱学森之问”。如何培养创新型人才？如何创新人才培养模式？作为基础教育的重要阶段，高中学校又该如何面对这些问题呢？换言之，解决这些问题的“支点”何在？作为以“改革、创新、发展、超越”名世的棠湖中学，针对现行教育教学的不足，探索出了独具特色的“三段教学”，赢得了专家的赞誉，受到了学生的欢迎，得到了家

2、长的认可，从而有效地回答了这些问题。“三段教学”有效地解决了教师的“教”和学生的“学”之间的辩证关系，激发了学生的学习兴趣，提高了学习效率，满足了不同层次学生的不同需求，并通过教学相长，使教师的职业素质和教学水平得到了很大提高，为社会培养了一批又一批具有自主、合作、探究品质的高素质人才，为教育事业做出了巨大的贡献。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　强化教学针对性　激发学生参与度 　　“三段教学”的实施流程“三段教学”以学生为主体、以“问题”为主线，以培养能力为核心，通过“学生主动发现问题”、“师生互

3、动解决问题”、“反思升华拓展问题”，“先学后导、内化延展”，达到有效教学的目的。“三段教学”中，学生的学习过程分为“自主生疑”、“互动解疑”、“内化迁疑”三段。 　　“三段教学”的实施细则第一个环节：问题化备课。备课前，要求所有教师熟悉教材知识体系，必须走进文本。通过各种途径和方法做到对学生的全面了解，重点研究学生的现有基础、需要差异，充分听取学生的意见。备课过程中要求将知识转化为问题。给学生呈现的问题要有层次性，应包括基础性问题、探究性问题和拓展性问题，以适应不同层次学生发展的需要。此外，教师还需根据问题的具体情况为学生提供自学素材。最后是评价设

4、计。由教师开发评价性工具单，对本周期学习目标完成情况进行检测。 　　第二个环节：理解化预习。学生根据《学与导》中的“预习导读单”阅读教材，查阅资料，对教师提出的问题进行思考解答，并把解答结果写在《学与导》上；将自己不能解决的问题及新发现的问题记录在《学与导》相应的位置上。学生一定要有专用的时间进行预习，可以在课下，也可以在课上，教师根据实际情况确定。学生在预习中尝试对教学内容进行初步理解，“理解”的表征便是“问题的发现”。 　　第三个环节：合作化学习。“小组合作学习”是“三段教学”的主导学习方式。值得注意的是，“三段教学”的小组学习尤其自己的特点，

5、这表现在，一方面，在具体实施过程中，“学习小组”并不是固定不变的，教师可根据实际情况适时调整分组策略。通过小组成员的调整，学生将学会与不同个性的人合作。另一方面，注重小组文化的建构。指导学习小组建立学习公约、学习愿景，各小组形成各具特色的小组文化。 　　第四个环节：多维化评价。“三段教学”对学生的评价是多维的，是生动活泼的，是富有趣味的。从评价方式看，“三段教学”包括小组内评价、学科代表评价以及任课老师评价；从激励方式看，根据前述三类评价，任课教师确定每月的“学科明星”和“学科明星小组”，给予相应的奖励；任课教师可建议班主任将评价结果纳入学生的成长

6、记录，并作为班级、学校评优选先的依据。 　　“三段教学”实施的督查机制一是考查教师的课堂教学是否符合要求。二是每周检查《学与导》使用情况一至两次。三是开放课堂，相互观摩。 　　目前，棠湖中学已针对“三段教学”中的“不同学科、不同课型教学流程探讨”、“学生小组合作学习机制的建立”等子课题展开了认真而充分的研讨。通过实践探索，不断总结提炼，每周星期二“课题研究组”专题讨论，星期五“教研组长、课改小组”进行交流，星期天教职工大会以录像课讨论、专题报告、实践报告等多种形式展开学习。教师学习心得总结在《名师之路》，学生收获体现于《成长的足迹》，从而促进学生和

7、教师的自觉成长、愿景达成。 　　　　　　　　　　　　　　　　因人施教分层教学，让不同层次的学生学有所获 　　“有教无类，因材施教”是孔子提出的教育原则。但孔子之后，这一原则并没得到继承和发扬，尤其是实施科举制度之后，中国的教育便走上了一条“读书做官”、“为考试而学习”的道路。虽然今天人人都知道“因材施教”这个成语，在谈及素质教育和教育改革的时候，也常常频繁地引用这句成语。但是，在一个年级有上千人，一个班有五十余人的现实条件下，如何实现“因材施教”？这是所有学校都面临的一个棘手的难题，也是棠湖中学在创建“三段教学”时最需要思考的一个“方法论”问题，

8、也就是新课改、新模式的可操作性问题。 　　棠湖中学以“帮助每位师生走向成功”为办学宗旨，以“从学困生抓起，面向全体学生，对