最新《滑轮》教学设计.doc

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1、《滑轮》教学设计孙祥邺《滑轮》教学设计 孙祥邺一、教材分析和学情分析1、定滑轮的作用是在实验基础上总结出来的，先用弹簧测力计直接把钩码提起来，再用定滑轮把钩码提起来，在误差范围内弹簧测力计的两次示数可以看作相等的。但是运用定滑轮改变了力的方向。2、动滑轮的作用，教材是通过实验和分析得出的。做动滑轮的实验时，要注意：(1)跨过动滑轮的两段绳竖直平行才能得出动滑轮省力一半的结论。(初中不要涉及两段绳不平行的情况)(2)当钩码重远大于动滑轮重时，动滑轮重才可忽略不计，近似得出使用动滑轮可以省一半力的结论。因此实验时，钩码应尽量重些(不能超过弹簧测力计的称量限度)。3、滑轮组是动滑轮和定滑轮的综

2、合运用。讲述滑轮组之前，可以比较定滑轮和动滑轮的特点。然后通过实例说明有时既要省力又要改变和动滑轮组合起来使用，由此引入滑轮组。滑轮组的教学最好采用随堂实验的方式，使学生有机会练习组装滑轮组，和更直接地观察滑轮组的省力情况。但给学生的滑轮组不要二、教学目的1、引导学生动手实验，使学生知道定骨轮、动滑轮、滑轮组的作用。2、运用杠杆平衡条件分析定滑轮、动滑轮的实质。3、初步学会组装简单的滑轮组。三、教学方法边学边实验和讨论分析相结合。四、课程资源1、演示实验器材：定滑轮、动滑轮模型各1个，铁架台5个，绳子3根，钩码6个，单滑轮4个，小黑板1块，投影仪1台。2、学生实验器材：共分24组，每组有

3、：铁架台1个，钩码4只，绳子1根，单滑轮2个，弹簧测力计1个，玻璃板2块，彩色笔2支。五、教学过程课题引入1、教师出示图所示装置，提问：这是什么类型的杠杆？（学生：等臂杠杆）  2、教师将等臂杠杆的中间部分加宽，使之变成一个绕中心轴转动的圆轮，如图所示，再将圆轮的外缘加工成槽状，这种装置在物理学中叫做滑轮，滑轮在生活和生产中有什么作用？它的工作原理怎样？这就是今天要学习的内容。（板书课题）3、自学提纲1定滑轮：（1）定义__________________________（2）作用：不能______但能改变________（3）实质：是一个________________杠杆2动滑轮：（

4、1）定义：____________________（2）作用：可以_____但不能________（3）实质：是_________________的杠杆3滑轮组：（1）定义：___________________（2）优点：既能_____又可________（3）F和G的关系：__________（一）滑轮1、周边有槽，能绕轴转动的圆轮。2、出示滑轮，让学生认识滑轮并知道它的构造。（二）定滑轮1、教师演示，引导学生观察思考：（1）要想将钩码提起，绳子的自由端应向哪个方向拉动？（2）在提起钩码的过程中，滑轮的位置有没有改变？（3）像这样安装的滑轮，应怎样称呼它？（定滑轮）分析：定滑轮在这个

5、装置里起了什么作用呢？（改变力的方向）学生实验：上面演示中所用的拉力大小跟被提起钩码的重有什么关系？2、学生实验：首先用弹簧测力计测量钩码的自重（0.5N），然后按图所示安装滑轮，再按图所示用弹簧测力计分阶段别沿水平向右、斜向下和竖直向下三个方向拉绳，使钩码匀速上升并记录弹簧测力计的示数，然后增加钩码，重复上述实验。实验方案：实验：定滑轮如图（！）实验：动滑轮如图（2）钩码重3牛拉力F用力方向G钩+G动拉力F用力方向滑轮组：如图（3）G钩+G动拉力F绳股数F和G的关系滑轮组：如图（4）G钩+G动拉力F绳股数F和G的关系讨论：通过实验可得到什么结论？（使用定滑轮不省力）启发学生用已学的知识

6、，分析定滑轮的工作原理。实验证明使用定滑轮不省力。想一想：使用定滑轮为什么不能省力呢？引导学生用杠杆平衡条件分析定滑轮的工作原理。（三）动滑轮 1、教师用图所示的装置演示，引导学生观察、思考：（1）将钩码提起，绳子自由端向哪个方向拉动？（向上拉）（2）在提起钩码的过程中，滑轮位置怎样变化？（和物体一起移动）（3）像这样安装的滑轮应怎样称呼它？（动滑轮）（4）使用动滑轮提起钩码时，用力的方向与定滑轮有什么不同？（使用动滑轮不能改变力的方向）实验：上面演示中，所用的拉力有多大？这个拉力的大小和被提起钩码的重有什么关系？这些问题同样可通过实验来研究。2、学生实验：要求学生按图所示安装滑轮，先在

7、滑轮上挂2个钩码，并用弹簧测力计竖直向上拉绳使钩码匀速上升，记下弹簧测力计的示数，再在滑轮上挂4个钩码，重做实验。讨论：通过实验得到什么结论？（使用动滑轮可以省力，省一半力。）分析动滑轮的工作原理。动滑轮实际上是动力臂为阻力2倍的杠杆。注意：拉力方向与重物上升方向关系。思考：若拉力方向如图方向，则怎样呢？（四）滑轮组引导：使用动滑轮可省力，使用定滑轮可改变力的方向。如果将动滑轮、定滑轮组合起来使用，效果将怎样？教师出示一只动滑轮和一