中职学生学习困难分析

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1、中职学生学习困难分析一、普遍存在的问题：（一）我好象已经用心学了，可还是学不会。有些学障学生很聪明，但在听、说、读、写、推理、运算的学习上，会出现一项或多项的学习困难，虽然花了很多时间，仍常显得混乱无头绪。（二）我有看但没有懂。阅读困难的学障学生，阅读时常有省略、赘字、替换、次序颠倒、念错字、缓慢不流畅、无法找出文章情节前后关系及重点的障碍。（三）我有听但不理解 。注意困难的学生通常会出现不理解课堂教学内容的问题，上课时注意力不集中或者不能顺利完成言语理解过程，这此现象背后隐含着更重要的情况是不能将新旧知识联系起来。（四）我有写但写不对 。

2、书写困难的学障学生，手眼协调差、写字容易出现左右上下颠倒、字体比例错误、外型不易辨识、空间安排不佳及文字表达困难等现象。（五）看到数学我就头大。数学学障学生对数学相关的符号辨识、空间、序列、顺序概念、文字阅读、记忆、处理速度、问题解决等感到困难。二、中职学生学习“落后”现象不能记住汉字和英语单词的拼法，会读错形状相似的文字，读文章跳行、跳字不能按进度进行语文、算术的学习，完成作业、考试等比一般孩子需要时间长在集体场合下不能理解别人的讲话即使能听声音，对关键的音不能接受，常常将单词意思搞错不能正确书写，常写镜像文字（反字）、漏字、错字文章杂乱

3、，容易搞错介词，只能写单纯的格式化的文章，不能写长文章对图形的理解、定位困难不能理解题意、逻辑思维差，推理判断困难说话没有条理，词不达意，对方难以理解现在时、过去时概念不清容易被人欺骗不喜欢做自己不擅长的事容易产生恐慌和不安多动，注意力集中困难内向、害羞自我控制差，粗暴固执、任性健忘，常忘记值日等不考虑时间、场合乱开玩笑、恶作剧，常引起他人的注意不能够进行身边的整理，自理能力差三、中职学生学习“落后”现象的分析（一）志向性障碍。学习无目的性、无积极性和主动性，对自己的日常学习抱自暴自弃的态度，把接受在校教育的活动看作是套在自己身上的精神枷锁

4、。（二）情感性障碍。缺乏积极的学习动机，成天无精打采，做一天和尚撞一天钟。随着时间的推移，知识欠帐日益增加，成绩每况愈下。上课有自卑心理，不敢举手发言，课上不敢正视教师的目光，班集体生活中存有恐慌感。久而久之成为学习困难学生。（三）能力性障碍。中学生学习能力障碍存在多项心理障碍和不同程度的人格偏离。（四）不良的学习习惯。学习困难学生通常没有良好的学习习惯，对学习缺乏兴趣，把学习当作完成父母教师交给的差事。他们一般贪玩，上课注意力不集中，自控能力差，较随便，上课不听讲，练习不完成，课前不预习，课后不复习，作业不能独立完成,甚至抄袭作业，拖拉作

5、业常有发生，即使有不懂的问题也很少请教他人。不能用正常的逻辑思维和合理的推理分析来对待学习。他们对自己要求不高，甚至单纯为应付老师家长，学习并没有变成他们内在的需要。（五）环境因素。环境因素其中家庭教育因素是造成学生学习困难的一个突出因素。父母的文化程度较低，期望水平低，他们大多缺乏辅导能力。有的家长对子女的教育方式简单粗暴，缺乏耐心；有的缺乏教育，缺少关心，放纵孩子，甚至认为读书无所谓，有的说：“我不识字不也过得很好。”这大大挫伤了孩子的上进心。有的家长长年在外打工，孩子在家无人管束……总之，家庭的文化氛围差，使学生的学习受到了干扰，造成

6、了学习上的困难（六）自卑心理。外在表现，拘谨，胆怯，放不开；疑心重，敏感脆弱；孤僻，口头表达能力、人际交往能力差；意志薄弱，遇难即退；依赖性强，独立自主能力差；缺乏责任心，参与性差，缺乏激情；忧郁、消沉、悲观、消极。产生的原因大部分学生是较少的成功体验，获得赏识的机会有限，无法找到自我价值和成就感；家庭中爱的缺乏或泛滥；传统家庭和学校教育忽视和缺乏心理教育，不善于使用激励方法；消极心理暗示强化了行动的低效率，加剧失败。（七）戒备心理。多次的失败，屡遭挫折，有时做了好事，学习成绩有了进步，没有得以应有的肯定和表扬，他们就感到老师不关心自己，认

7、为自己在班里是多余的人。一旦出现误差，又极其容易受到批评、训斥。他们感到表扬、奖励没有自己的份，只有挨批受罚才是自己唯一的专利。不管自己怎样努力和上进也是枉然。所以对老师经常处于猜疑、怨恨的紧张状态，久而久之，与老师之间形成了一道鸿沟，他们从心眼里听不进，也不想听老师正确的教育，整天躲躲藏藏，有意回避躲闪老师，或者把老师的话当耳边风，当作没听见，或者当面答应得很好，过后却还是老样子。（八）逆反心理　1、标新立异。为了追求心理上自我肯定的满足感，为了让社会认识到自己的力量和地位，他们往往表现出某种偏执，有意标新立异，以引起别人注意。不按要求去

8、做，不接受批评教育。“你是否对班干部指手画脚很讨厌，而故意不按他们的要求去做？”肯定回答的有50%人。“你讨厌那些当班干部的同学吗？”肯定回答的有30%人。可见心理不平衡容易产生