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1、创设生活化教学铸造活力型课堂【摘要】生活化的科学课堂要求以学生的真实生活作为背景,更要满足现代学生终身发展的需要。创设生活化的科学课堂，让科学更具有活力，笔者就自己的经验，从创设“生活化”的问境,、创设“生活化”的实验及创设“生活化”的课外作业三方面阐述看法。【关键词】科学生活化活力课堂【正文】新课程强调要关注学生的真实生活、情意世界，激发他们的学习兴趣，帮助他们建立自信。而要做到这一点，就必须让科学教学走进学生生活，让学生发现科学就在身边,让学生在学科学的过程中体验科学与生活的联系,让学生认识到生活中充满了科学,生活真有趣,科学真有趣
2、。那如何创设生活化的科学教学让课堂更具活力呢？笔者就自己的教学经验谈谈几点看法。一、创设“生活化”的问境,促进学生自主学习生活中到处有科学,到处存在着科学的思想和与科学紧密相关的问题。教师要善于结合课堂教学的内容,去捕捉“生活现象”,采撷生活中的科学实例,并从中提炼出有价值的问题,创设生活化科学有效问题情境。1．在再现“生活现象”中提取有效问题在生活现象中存在很多的科学问题，所以，对于问题情境的创设,教师要注意从学生熟悉的生活现象入手,紧密结合学生的生活实际,精心设计富有探究性的问题,增强问题情境的有效性,使他们感受生活的科学事实和科学
3、现象,增强学习的兴趣,加深他们对科学知识在生活实际中的应用的体验。例如：学习有关“阻力”的内容时,教师创设了这样的问题情境:“同学们都有这样的体会,在公路上骑自行车时,速度越大,感觉空气的阻力越大,根据这个经验你觉得空气阻力大小与速度的大小有什么关系?回忆风雨天气你撑开雨伞,迎风而走的场景,你觉得空气的阻力还可能与什么有关?”将生活经验和熟悉的社会生活事例作为问题背景,融入抽象的科学知识之中,提炼有价值的问题,激发学生的探究欲望,引发主动学习的动机。2．在回归“真实生活”中提炼有效问题初中科学教材的内容来于生活实际,而这些生动的内容一旦
4、被列入教材,就成了抽象的概念,如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造,将科学知识融合于生活中,勾勒出“真实生活的画面”,就可帮助学生学好科学。例如,在教学《食物的消化与吸收》时,刚好是上午第一节,我一进教室就展开调查:早餐吃了吗?分组回答后我当即取出刚从食堂买来的两个肉包子,并倒上一杯开水,请未吃早餐的叶朝雷同学上来把这两个肉包吃下去。当他津津有味地吃下去后,我突然抛出问题:肉包中有哪些营养素?两个肉包现在“旅游”到何处了?它们是如何“旅游”的呢?此问如导火索,引发了学生的参与热情,调动了学生的生活经验及体验,教室里顿时一片讨论热
5、潮。这时我不失时机地在黑板上板书:肉包子的消化与吸收?尤其是这个问号画得很大,而且是彩色的。于是学生情绪高涨地围绕这个主题进入了本节课的学习。小结时我将“肉包子”三个字改成了“食物”,就结束了本节课。因为学生已能自主地将“肉包子”换成“菜包”、“萝卜包”进而是其他任何食物,无须教师再多言了。以前我也上过这节课,不过是纯理论性的从头讲到尾,枯燥、乏味、吃力,而且效益不高。两者比较,我们不难看出其中的缘由:传统的课堂教学情境过于强调了学习的功能,忽视了温馨的乐学环境、宽松的人际环境对学生的影响。而“生活化”的课堂教学情境,解放了学生的思想,
6、使学生在无拘无束、轻松愉快的生活场景中交流思想、表达感情,每位学生都能积极地审题,整理、加工、提炼自己的生活经验知识,在相互交流和激烈的思维碰撞中修正自己的认识。3．在虚拟“现实生活”中提炼有效问题在科学教学内容中会涉及到许多具体的物质、现象和化工生产过程,这些虽然直接源于现实生活,但有的是在我们实验室中见不到的物质,有的是我们课堂上无法演示的实验,有的是我们生活中很难接触到的化工生产。利用现代媒体技术,创设虚拟“现实生活”的问题情境,学生可以在教室里看到液态的氮、氧,光彩夺目的金刚石;可以看到固态二氧化碳创造的烟雾缭绕效果;可以在电视
7、上参观污水处理厂……身临其境会增加学生的求知欲,使他们更加热爱自然,更多一些对自然进行探索的热情。例如在教学七年级科学“光的直线传播”时,教师没有单刀直入,急于把“光沿直线传播”的结论亮出,而是利用多媒体技术播放本世纪地球上出现的几次日全食情景来引入新课,学生会被日全食美丽、壮观、奇妙的情景深深吸引。教师再适时提出问题:地球上什么会产生这种现象?其中包含了什么科学道理?这样可启发学生的思维,再由教师结合其他生活中例子指导学生得出光沿直线传播的结论。这会给学生留下难以忘怀的印象。二、创设“生活化”的实验，增强学生创新能力创设安全易控、简捷
8、直观的生活化实验，培养学生科学探究能力和严谨求实的科学态度有很大的作用。所以在课堂演示实验中想方设法使之生活化，促进学生学习兴趣。1．选取学生身边的物质作为实验药品以学生身边常见的物质作为实验药品,可以使学
