基于webquest中职汽车文化学习探索

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1、基于WebQuest中职汽车文化学习探索　　WebQuest作为一种新型的教学模式，强调“以生为本”的理念和学生的自主学习意识，注重培养学生的动手能力、合作精神、探究意识等各项综合素质。笔者将结合网络教学课件《汽车文化与人格教育》，从WebQuest学习模式的理念及基本结构、WebQuest课件《汽车文化与人格教育》的学习活动、WebQuest教学设计之反思三个角度介绍这一教学模式。随着中职课程改革的开展，以及多媒体技术在教学过程中的广泛应用，学习过程较之以往更加生动，但知识的掌握权依旧在教师手中，学生的主体地位并不突出。如何让学生真正参与到学习过程中，锻炼动手能力、创

2、新思维、合作意识，成了教育者思考的问题，不少教学工作者提出了自己的见解，包括活动教学、探究学习等。后者就包括了由美国圣地亚哥州立大学教育技术学院的伯尼·道奇（BernieDodge）和汤姆·马奇（Tom11March）博士经过研究和探索，于1995年开发的“WebQuest”课程计划，Web是“网络”之意，quest是“调查”“寻求”之意，二者相结合，即为“基于网络的探究性学习活动”，学生在网络环境下，利用教师提供的互联网信息，经过自主探究、建构知识网络、团体合作等环节，实现某一目标任务，从而提高动手能力、思维能力、语言组织表达等各项基本技能。在此，笔者结合网络教学课件

3、《汽车文化与人格教育》探讨WebQuest教学模式与学习目标的实现。1WebQuest学习模式的理念及基本结构网络学习的理论基础是基于建构主义理论和人本主义心理学理论，在网络环境下，创设问题情境，学生能够带着问题去学习，主动提出问题、分析问题、最终解决问题。相较于传统学习来说，有其自身的优点，如网络信息既有静态资源，如文字资料、图片信息，也有动态资源，如音频、视频，这些资源能够充分调动学生的感观，发挥他们的学习主动性，形成探究意识。除此之外，在学习的过程中，5～7名学生组成一个学习小组，分工合作。合作探究有利于学生明白，个人的能力是有限的，协作不仅是学习之道，也是生存与

4、发展之道。对于教师来说，清晰的模块设置使教师从繁重的脑力劳动中解放出来，不用花很多精力考虑开展教学的具体形式，成为学生学习的引导者，真正的将课堂交给学生，节省下更多的时间和精力去集中设计和引导学生通过探究、解决具体的问题来发展自己的思维。11伯尼·道奇和汤姆·马奇博士认为，一个完整的“WebQuest”课程应该包括6个环节：引言、任务、过程、资源、评价、结语。根据完成时间的长短，可以分为短周期（持续1～3课时）和长周期（持续1个星期甚至1个月）两种。在《汽车文化与人格教育》这一课件中，结合WebQuest的6个环节，以学生已有的知识储备为基础展开探究活动。2WebQue

5、st课件《汽车文化与人格教育》的学习活动本节课的教学设计，笔者采用“创设问题情境，任务驱动→激发探究热情，合作学习→积极引导讨论，拓展延伸→归纳总结，情感升华”4个环节，突出重点、突出难点。2.1课件结构1）引言。活动课“汽车文化与人格教育”在汽车文化这本书中有着极其重要的地位和作用。知识教育是基础，人格教育是核心，文明教育是相对人一生的终极目标。通过梳理汽车文化这本教材，笔者将课本中涉及与中职学生人格教育有关的知识整合凝练在一起，以期在全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身心素质的过程中，促进学生全面、生动、活泼的发展，对于培养中职学生的健全人格起到重要的作用

6、。2）任务。假如你和你的同伴分别是那一时期的汽车名人、汽车发明制造者、汽车设计者、汽车营销者、汽车公司总裁等，你将如何从事你的汽车行业和汽车发展？当你听完组内同学的介绍之后，你有何想法或收获？113）过程。学生分工合作的建议，每人负责不同的任务，包括选择角色、任务分配等。笔者让同学们以小组为单位，分成6个活动学习小组，分别探讨阐述著名汽车公司创建历程与汽车名人的坎坷经历，完成学习任务。4）资源。包括学生完成任务所需要的文字资料、图片信息、影音资源等。5）评价。包括学生的自我评价表、小组评价表以及教师评价表。2.2学习活动第一环节：创设问题情境，任务驱动——展示汽车公司与

7、汽车名人利用多媒体展示图片：美国通用公司总部、福特汽车公司总部、威廉·C.杜兰特、丰田喜一郎、戈特利布·戴姆勒、卡尔·本茨等（图1，从左至右、从上到下）。然后提出问题：“这些著名的汽车公司与汽车名人大家知道和了解多少？有谁能够说说他们的成长历程？”设计意图：通过多媒体展示著名的汽车公司与汽车名人，激发学生学习兴趣和人文情感。第二环节：激发探究热情，合作学习——了解汽车公司与汽车名人请同学们以小组为单位，分成六个活动学习小组，分别探讨阐述著名汽车公司创建历程与汽车名人的坎坷经历。第一小组：汽车业的鼻祖戈特利布·戴姆勒“潜心研究，诞生第一”。