《加减法的初步认识》教学设计.docx

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1、加、减法的初步认识（第23～28页）教学建议1．这部分内容可以用4课时进行教学。教学加法的初步认识和1～5的加法，减法的初步认识和1～5的减法，并在课堂上进行巩固练习和综合练习，完成练习五中的习题。2．加法的引入，计算虽然很简单，但是它在本单元中起着较重要的作用。要使学生初步了解加法的含义，会用正确的方法计算1～5的加法。因此，必须重视这段内容的教学。教学时，教师可将第24页上的主题图制成电脑课件，通过一位小朋友将右手中的3个红气球和左手中的1个蓝气球合并在一起的活动，教学3+1=4。这个活动应让每个学生都参与。活动素材可以换成小棒、几何图片、铅笔等实物。如让每一位小朋

2、友右手拿3枝铅笔，左手拿1枝，求一共有几枝铅笔，就是把两手中的铅笔合并在一起，也就是把3和1加起来，写成算式是3+1=4。通过学生亲身体验“合并”的活动，使学生对加法的含义有了更深一层的理解。3．教材以3+2=5的计算过程为例教学1～5的加法。（1）教学时，教师先出示一个动画情境：有3只小松鼠，又跳过了2只。让学生观察后提问：“根据这幅图，你能提出什么问题”学生提出的问题也许很多，在都加以肯定的基础上，引导学生思考：“求一共有多少只，怎样算？”学生回答后，老师写出算式3+2=5。再问：“得数5是怎样算出来的？”让学生独立思考后在小组里说一说自己的算法。教师巡视时，

3、了解班上学生的几种不同的算法，然后让他们把自己的算法在全班展示。教材中展示的学生算法有3种：一种是用“点数”法算出得数；一种是从第一个加数起接着数的方法算出得数；还有一种是用数的组成知识来算出得数的。实际教学中，学生的算法也许还有一些，尽管他们的思维方式各不相同，思维水平也存在着一定的差异，各种算法只要有一定的道理，都应认可。各种算法展示后，可引导学生讨论：这些算法中哪些比较简便？使学生初步认识到应用前面所学的数的组成的知识来计算，比较简便。（2）第25页“做一做”的练习功能有三：①通过读懂图意，进一步理解加法的含义；②知道用自己理解的算法进行计算。如计算4+1=时，学

4、生可以看图，用“点数”法算出得数，也可以用5的组成知识3和2组成5来算出得数。③通过对比4+1=5、1+4=5和3+1=4、1+3=4这两对算式，使学生直观感知交换两个加数的位置，和不变。组织学生进行以上练习时，不能满足只让学生在里填上一个数就行了。可以引导学生先观察，轻声地在小组里或同桌间说题意，也可将第1题做成动画课件，让学生观察后说题意，然后计算出得数。4．减法含义的教学与加法含义的教学思想一致。教学4-1=3时，教材已提供了“一个小朋友手中有4个气球，放飞了1个，还剩3个”的活动。教师还可以设计一些类似的让学生体验“从一个数里去掉一部分，求另一部分”的活动。如桌

5、子上有4本书，小丁拿走了1本，还剩3本。通过这些活动，使学生进一步明确减法的含义。5．教材以5-2=3的计算过程为例教学1～5的减法。（1）教学时，教师先出示一动画情景：有5个小松鼠，跳走了3个。让学生观察后提问：“根据这幅图，你能提出什么问题？”在学生提出“还剩几个？”的问题基础上，引导学生思考：“求还剩几个，怎么算？”学生回答后，教师写出算式5-3=2。再问：“得数2是怎么得来的？”先让学生独立思考，再在小组里说出自己的算法。学生说出的算法也许比教材中展示的3种算法还要多，只要有道理，都应肯定。各种算法在班上展示后，教师应积极引导学生将其对比，教学过程与加法的

6、教学类似。（2）第26页“做一做”的练习功能和第24页“做一做”的练习功能相同。练习时，应了解学生在减法的含义、1～5的减法的计算方法方面掌握的情况，引导学生积极思考，应用对比的方法直观感知5-1=4、5-4=1和4-1=3、4-3=1这两对算式中的减数和差之间的关系，同时初步渗透函数思想。（（（