【教学设计】《鸬鹚》(冀教版).docx

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1、《鸬鹚》教学设计◆教材分析《鸬鹚》是我国现代著名的文学家郑振铎先生。纵览这篇写景散文，作者依照事情的发展顺序，为我们逐次展现了三幅洋溢着水乡风韵的优美画面，首先映入我们眼帘的是“渔人闲憩图”着力营造出一种恬静、悠闲的氛围。随后，作者笔锋陡转，一幅“鸬鹚捕鱼图”展现在我们眼前。最后呈现给我们的，则是最具国画意味的“渔舟唱晚图”。袅袅四起的炊烟，渐渐暗淡的天色，恢复平静的湖面，衬托着荡桨归舟的渔人，把我们再次带入了恬静、平和的意境之中。课文从等待捕鱼到捕鱼结束，写出了捕鱼的整个过程，同时描绘了湖面“静—动—静”的变化

2、。◆教学目标【知识与能力目标】能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文；抓住重点词语理解课文内容；想象文章描绘的画面美；了解并学习文章的写作特点和表达方式。体会作者在写景状物时寄托的思想感情。【过程与方法目标】引导学生充分、专注地诵读全文，使他们能够读正确、读流利。要通过整体感知，使学生领悟行文思路，领悟湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼之间的关系；要引导学生熟读、美读课文，使学生能借助画面背诵课文。【情感态度价值观目标】体会作者在写景状物时寄托的思想感情；激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。◆教学重难点◆【教学重点】通过

3、整体感知，使学生领悟行文思路，领悟湖面的平静与否跟鸬鹚捕鱼之间的关系。【教学难点】体会作者在写景状物时寄托的思想感情；激发学生热爱大自然、热爱生活的情感。◆课前准备◆多媒体课件◆教学过程一、揭题导入1、简介鸬鹚。鸬鹚是一种水鸟。它们爱吃鱼，也爱捕鱼，并且捕鱼本领特别高。（展示课件）2介绍鸬鹚喉囊的位置。二、初步感知课文内容（一）老师示范读，订正字音。（二）学生练读。要求：注意把字词读准，把句子读通。（课件出示生字词）1.自读课文，注意认读生字，多和生字打招呼，直读到自己满意为止。2.同桌互读。3.指名接段读文。4

4、.交流字词理解情况。5.指导朗读。三、再读课文，理清文章思路（一）自读课文，思考：读了课文，你了解了些什么？（二）默读课文，思考：鸬鹚捕鱼和湖面的变化有什么关系？（展示课件）（三）讨论，理清文章思路。提示：捕鱼前平静捕鱼时不平静捕后恢复平静四、品文重点段落（一）悟捕前的段落。1.默文，你从文哪些地方品味到了小湖的平静、美？将有关句勾画出来。2.交流，引学生抓住重点句感悟湖面的“平、亮、清”（子）、小船的“、、平”（浮）以及人悠然的感。3.累言，指背。（1）学生背，教指学生背文的方法：一句一句地背，找出重点背，看着

5、画面背，眼想象画面背等⋯⋯鼓励学生用自己喜的方式背文。（2）指名背文。（二）悟捕的段落。1.品味“一抹”个重点。（1）学生品文第2、3、4段，特注意人的“一抹”。完以后，把自己“一抹”个的感受和理解写到本上。（2）教点：小湖的平静和美的确令人陶醉，小湖的活和同叫人心。当人拿竹篙向船舷上一抹的候，小湖的平静消失了，展在我眼前的是一派活、一派的景象。展示件人忽然站起来，拿竹篙向船舷一抹，好像在：“________________。”（3）交流，随机点。（4）教小：你看，人一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活、抹

6、出了、抹出了一派生机勃勃的喜人景象。2.再文，思考能从哪些地方体会到由人的“一抹”抹出的活和。交流，教作随机点，并引学生反复好有关句子。（三）品捕后的平静。1.展示件：岸上炊烟四起，的升上天空。人不再赶下水了⋯⋯天色逐暗下来，湖面恢复了平静。体会“恢复”一的意思。2.品思考：的静与原先的静是不是完全一？是一种____的静，____的静。相互讨论完成练习。并指导学生把这种感觉读出来。五、课后小结《鸬鹚》这篇课文，不仅让我们感受到了水乡的平静之美，这是一种柔和安宁的静态美；也让我们感受到了水乡的活跃之美，这是一种生机

7、勃勃的动态美。有动有静、动静交替，动美静美、动静皆美。这不仅是《鸬鹚》，也是整个大自然赐给我们的一份美的礼物，我们应该好好地享受它。六、作业设计摘抄文中的优美词句。七、板书设计鸬鹚捕鱼前捕鱼时捕鱼后平静不平静恢复平静