任务型英语阅读教学哲学解释学依据

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1、任务型英语阅读教学哲学解释学依据　　[摘要]“任务型语言教学”是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径。本文试图从哲学解释学提出的阅读目的、阅读主体及阅读过程三方面，重新认识任务型英语阅读教学的目的、主体和实施过程。让学生成为阅读的主体，通过学生的主动阅读，真实运用语言、构建知识体系和深化思想。教师设置任务，引导学生完成前理解、创造性阅读直至解释学循环这一过程，实现学生从知识到思想的全面培养。[关键词]解释学；任务型语言教学；前理解；创造性阅读；解释学循环[中图分类号]G642.40[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（20

2、13）03-0087-020引言“任务型语言教学”来自英语中的Task-basedLanguageTeaching，简称TBLT，即一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径，“是西方英语教育最新发展成果，是‘交际法’的最新发展”[1]。任务型语言教学强调学生在课堂中完成各种交际任务，以表达意义为主，而不以操练语言形式为主。7本文试图应用解释学理论探讨将任务性教学法运用于英语阅读教学中的可行性。阅读的目的是为了理解，而解释学正是一门关于理解的学问；科学的解释学对阅读不但有着认识论的意义——即帮助人们认识“阅读”的规律和特点，而且也有着方法

3、论的意义——提供了“理解句子和文本时所普遍使用的解释工具”[2]。伽达默尔希望以运用为目的，将读者视域与文本视域通过主动阅读而融合的过程正好就是任务型教学法期望学生“从做中学”的知识构建模式。1任务型阅读教学与哲学解释学的契合1.1任务型教学目的的解释学依据任务型教学是希望学生在任务完成过程中，通过信息搜寻、信息交流和信息合成，使语言运用的广泛性、深入性、复杂性、机动性都得到全面的体现，培养学生的语言交际能力和综合语言运用的能力（包括语言知识、语言技能、文化意识、学习策略和情感态度等）。它是一种构建在学生已有的知识体系上，通过对与任务相

4、关的信息的主动习得，达成实际运用的一种教学方式。将这一点与阅读文本结合，需要学生将自身的视域与阅读文本（课本）的视域达成融合，对自身知识体系与思想进行调整，正好符合伽达默尔的解释学原理。1.2解释学和任务型教学法对主体要求的异同7在传统阅读教学的课堂上，存在三类对象——教师、学生和文本。教师被认为是理解的主体，学生只是被动接受教师的“理解”。而文本（课文）是理解的客体。于是，教师垄断了理解的特权，成了文本惟一的诠释者乃至学生思想的主宰者。解释学认为，面对同一文本，别人是理解的主体，“我”也是理解的主体；同为理解的主体，主体之间的关系是平

5、等的，主体之间的相互理解、探讨、批评是推进正确理解的重要途径。同时，文本虽从物质形式上讲是理解的客体，但这个客体的本质是人赋予的意义。伽达默尔将解释者与文本之间的解释学谈话视作真正的对话，将注意力放在文本本身的主题上。他认为：“理解文本并不主要意味着回溯到过去的生活，而是在当前参与到文本所说的东西中去。这其实并不是人与人之间关系的问题——例如，读者和作者之间的关系——而是参加到文本与我们所作的交往之中的问题。”[3]解释学提出的教师、学生、文本三方平等对话，有助于学生从知识到能力再到素质的全方位提高，真正形成互相尊重、互相宽容的民主课堂

6、氛围。7任务型教学法强调学生的主体地位，这一点看似与解释学三个阅读主体的概念有矛盾。实际上，任务型教学的过程必须具备主题任务与分解任务。主题任务正是文本提供的主题，而分解任务的设定建立在教师对文本的理解之上，是教师与文本对话后的结果。在阅读教学中，通过这些分解任务，教师不仅可以引导学生去向文本提问，也能够鼓励学生与文本对话，让文本回答他们心中的问题，因为只有在学生“找出文本提出的问题”时，他们“才理解了文本向我们陈述的论题”。伽达默尔认为“在试图获得这种问题的过程中，在提问中，不断地超越着文本的历史视域并把它与自己的视域相融合，由此就改

7、变了我们的视域。”[3]所以从本质而言，两者在阅读时的主体是一致的，只是在教学中，任务型教学法让教师进一步明确学生的主体地位，教师自身对文本的理解只能充当学生与文本对话的桥梁，让每个学生从自身的知识文化背景去理解文本，优化各自的知识体系才是教学的根本目的。1.3前理解、创造性阅读和解释学循环在任务型教学三阶段的体现语言学家Willis将一次完整的任务教学分为前任务阶段、任务阶段和后任务阶段[4]：（1）前任务阶段是准备阶段，是为了让学生完成与主题相关的任务而进行的各种内容和语言上的准备；（2）任务阶段也叫任务执行阶段，让学生按照任务要求

8、完成任务，以达成任务所设定的结果。通过引导学生参与，不断激发学习的兴趣和求知欲，锻炼其语言运用能力和创新实践能力；（3）后任务阶段，在课堂内容完成后，教师根据学生完成任务情况有针对性地对所学的语言知识进行巩