《模拟电路》课程教学方法改革探索和实践

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1、《模拟电路》课程教学方法改革探索和实践　　摘要：《模拟电路》课程是我校专业课程中较难的课程之一，学生普遍学习效果不理想，在教学改革过程中不断探索，采用“模块化”教材，充分运用“行为引导”教学方法，对不同的班级不同的专业采取“分层次”教学。关键词：模块化行为引导分层次教学中图分类号：G420文献标识码：A文章编号：1672-3791（2013）03（b）-0218-01《模拟电路》作为学校应用电子、电子信息等电子类专业必修的一门核心课程，具有概念抽象、理论性强、元器件内部结构及复杂、电路原理难理解等特点。传统的教学方法一般是先进行理论教学，后进行实践教学。长期下来出现一些问题：

2、在教学过程中学生是被动的、从属的，实验时按照步骤和实验指导书上的接线图进行，测量实验数据完成实验，只会按部就班地操作，不去思考为什么采用该设计方案，很少有同学主动总结实验过程中出现的问题。学生的实践能力目标及发展目标很难达到，再加上中职类学校大部分学生的学习主动性较差，《模电课程》考核一直是学校合格率较低的课程之一，学生们也形象地称《模电》为“魔电”。学习效果不好不仅直接影响到后面专业课程的学习，而且学生的各项能力也没有得到有效的培养、训练和提高。6为进一步深化教育教学改革、适应新时期专业人才发展需要，企业对毕业生要求必须具有较强的实践能力，我们必须改变过去的模式，重在提高学

3、生的动手能力并逐步培养学生的设计能力和创新能力。从人才培养计划的全局出发，以突出实践性、应用性为原则，首先采用“模块化”教材，同时在教学过程中充分运用“项目教学法”、“任务驱动法”等教学方法，弱化以往学生难以记忆、理解的理论知识，使学生“从做中学”、“从做中悟”，从而达到《模拟电路》课程教学改革的目的。1改变传统理念，采用“模块化”教材传统的“以教师为主”的教材主要侧重于学生基本知识和基础技能的掌握，学生基本是在教师的指导下完成的，缺少自主发挥的空间。新“教材”摒弃了传统教材的缺点，采取以“模块”为主体的思想，将知识分为“整流、滤波电路”、“基本放大电路”、“集成运算放大器应

4、用电路”、“信号产生电路”、“直流稳压电路”等七个模块，在每个模块中设计出知识上环环相扣的任务。该教材具有以下几个方面的特点。6第一，坚持以能力为本位，突出职业技术教育特色，加强实践性教学内容以满足企业对技能型人才的需要。第二，努力反映电子技术发展，力求使教材具有鲜明的时代特征。比如，教材中充分运用了电子仿真技术。第三，努力贯彻国家关于职业资格证书与学历并重、职业资格证书制度与国家就业制度相衔接的政策精神，力求使教材内容符合各工种考工知识和技能要求。第四，创新教材编写模式，力求给学生营造一个更加直观的认知环境。竟可能使用图片、2以学生为本，充分运用“行为引导”教学方法在日常教

5、学中，我注重方法指导，教给学生正确的学习方法，提高学生的自学能力、信息搜索和阅读能力，培养学生独立思考、分析问题、解决问题的能力，并注重培养学生良好的学习习惯。传统授课时，比如当学习整流电路时，教师往往一味地讲电路结构与组成、分析各元器件作用、讲解电路工作原理，这样会使学生形成依赖，每次要等教师讲了后才弄懂。在“行为引导”理念的支撑下，我会将“项目”分解成不同的“任务”，如“二极管的基础知识”、“二极管的识别与检测”、“二极管的电路应用”，再例如我们学习放大电路时，将“共射极放大电路”分解为“三极管的识别与检测”、“放大电路的认识”和“放大电路的装配和调试”，以“任务”形式布

6、置给学生，每6个同学发放“任务书”引导学生在看到电路图时，先通过运用学过的知识或者查阅资料，把这个电路中用到的元器件依照图示、名称、型号规格、个数等列表，把电路图“解剖”，按照各重要元器件划分区域，其及周边元器件组合实现怎样的功能，若缺少某个元件会发生什么故障等进行分析，难的或有疑惑的地方再询问教师。坚持让学生通过自己“装配电路”、“检查电路”、“电路功能测试”、“分析电路故障”四个环节来完成老师布置的“任务”，以此达到掌握整流电路工作原理，同时由原来的感性认识到理性认识。3因材施教，试行分层次教学古代教育家孔子早已提出了因材施教，现代理所当然必须遵循的一条原则。因材施教要求

7、教师们针对学生各方面的具体差异施教，教学的深度、进度必须适合各个学生的知识水平和接受能力。6随着普通高校的不断扩招，中职学校的生源数量、质量逐年下降，学生个体差异越来越大。我校2010年—2012年新生中，总分从600多分的到100分都有。学生的整体素质参差不齐，整体差异非常大，部分班级上课时认真听课不足50%，而真正能听懂的不足30%，学生难教已经成为老师和教学主管部门的共识。那么摆在我们面前的是艰巨的课题，如何有效提高课堂效率，如何从“要他学”转变为“我要学”成为我校专业课老师乃至全职业学校老师值得