obtl模式在高职应用数学教学中实践应用

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1、OBTL模式在高职应用数学教学中实践应用　　[摘要]OBTL模式是以明确的学习目标和成果为导向，以学生为中心，以培养学生适应未来岗位要求的能力和素质为根本目的的教学模式。借鉴OBTL教学模式及其理念，以高职物流管理专业应用数学教学为例，围绕学习成果确定、教学过程实施、评估体系建立三个环节，设计出可衡量、易评估的教学预期成果和配套的多种教学方法，以提高教师教学和学生学习的针对性和实效性，培养学生的数学应用能力和创新能力。[关键词]OBTL模式；物流；应用数学；教学改革[中图分类号]G712[文献标识码]A[文章编号]1005-4634（2013）03-0062-03Outcomes

2、BasedTeachingand8Learning（简称为OBTL）模式是“以人人都能学会为前提，以学生为中心、成果为导向而设计的教学模式”[1]。强调学生在“何种程度上”“如何”达到“哪些”具体的学习目标和成果[2]。所谓成果，包括学生完成学习后将具备的知识、能力和素质，核心在于应对未来、适应未来的能力[3]。这种将教育定位于适应未来岗位要求、培养学生可持续发展潜力的教育观念，与高职培养高素质技能型人才的教育目标相吻合[4]。为了改变以往高职数学教学中普遍存在的教学能力目标模糊、职教特色不鲜明、理论与实践脱节等问题，自2008年开始，中国环境管理干部学院公共课部对高职数学教学进

3、行改革，推行OBTL教学模式，教学中将数学知识、专业需求和职业素质培养融为一体，取得了良好的教学效果。本文结合2011级物流管理专业应用数学教学改革实践，阐述OBTL模式在应用数学教学中的具体应用。1依据岗位需求，合理设置学习成果准确设置学生预期的学习成果，是实施OBTL教学模式的关键环节。学习成果应根据不同职业岗位所需要的知识能力结构来确定，明确知识、能力、素质的要求，强调实践动手能力和实际应用能力，突出针对性和实用性[5]。首先，依据中国环境管理干部学院2011级物流管理专业人才培养目标，确定了物流管理专业应用数学课程教学成果目标为：通过课程学习掌握物流系统定量优化常用的方法

4、和工具，培养学生科学严谨、勇于创新的良好的个性品质和职业素养。教学内容为：物流专业需要的物流预测与决策、线性规划、整数规划、运输路径规划等数学基础知识、基本方法以及运筹学软件Winqsb的基本操作。教学思路为：以“定量优化”的思想解决生产、运输、仓储和配送等物流活动中的物流问题为主线，将重点放在建立模型的思路分析和解决实际问题的能力上。8其次，将成果目标具体化，形成可衡量、易于评估的教学预期成果，在学习初公布给学生。这样一方面可以让教师明确自己的教学是否能达到预期的效果；另一方面也让学生了解自己所学的内容可以用来做什么，提高学生学习兴趣。针对物流管理专业应用数学课程预期学习成果可

5、设计如下[6-8]：（1）收集物流公司历年（月）数据，设计预测方案，并运用软件进行预测；（2）协助某物流公司针对不同的未来市场情况数据，进行决策，并运用软件求解；（3）建立某仓储公司的产品仓储布局的线性规划数学模型，并运用软件求解，找出最优的产品仓储布局方案；（4）建立某物流公司选址的整数规划数学模型，并运用软件求解，找出最优的选址布局方案；（5）建立某建材公司水泥合理调运问题数学模型，并运用软件求解，找出该水泥调运问题的最优调运方案，求出最低的总运输成本；（6）运用网络分析模型软件（Net）设计某一仓库到某一商店的最短运输线路；（7）根据某地区的交通网络图和公司各分厂布局，运用

6、软件设计出既保证各分厂互通，又使道路总长度最短的方案；（8）根据某物流公司几名员工完成不同任务的时间数据，运用软件设计指派何人去完成何工作，使所需总时间为最少的方案。2以学生为中心，设计恰当的教学活动2.1设计思路8始终围绕预期目标和成果，将数学教学置于专业实际的环境中，把“教师讲数学、学生听数学”转变成教师协助“学生做数学、学生用数学”的具体数学实践活动，最终目的是使学生能够把所学的知识转化为处理各种问题的能力。2.2主要教学活动1）案例分析。教学中所有例题和习题均以物流实际问题为情景，使数学教学与专业课程密切联系，引导学生在分析案例过程中学习数学理论和方法。如运输问题的教学，

7、由“秦皇岛市某建材公司水泥合理调运问题”为案例引入，引导学生对案例进行分析，将实际问题转化为产销平衡表，建立数学模型，并运用网络分析模型软件（Net）求解，找出该水泥调运问题的最优调运方案，求出最低的总运输成本，从而掌握案例所涵盖的学科理论，提高解决实际问题的能力。2）分组讨论。物流案例分析、设计过程一般比较复杂，需要多个人的合作完成。课程学习前，可将学生分成5～6人一组，课堂讨论、案例分析、模型建立、优化设计、实验、上机操作等环节均以小组为单位，学生在小组互助合作过程中，达成共