高职和本科实施分段人才培养探析

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1、高职和本科实施分段人才培养探析　　摘要：高职与本科分段培养是现代职业教育改革必然趋势，也是当前我国职业技术教育改革与发展的重要任务。高职与本科院校需要通过在管理体制、人才培养模式、培养内容、课程体系、教学组织与管理等方面建立“2+2”分段培养机制，协同培养高端技能型人才。关键词：高职教育；本科教育；分段培养；现代职业教育体系根据国家中长期教育改革和发展规划纲要以及教育部等相关部门文件精神，结合我国高职教育现实条件和现有水平，未来高职教育的发展将是把现有高职教育定位于专科，应用型本科定位于高职本科，

2、促进高职专科与应用型本科有效衔接，无疑是完善高等职业教育层次结构和促进高职教育科学发展的合理的选择。而二者的衔接不是传统意义上简单的专科升为本科制度衔接，它涉及的面比较广，既包括国家教育管理体制、高校招生制度改革等制度层面的重新构建，更是高等职业教育领域一场教育观念的大变革，是高职专科院校和应用型本科院校主体行动的协调与配合。一、高职院校与应用型本科院校分段人才培养实施依据6职业教育应当满足不同人群的不同需要，注重学生的职业技能、技术方面的培养，体现学生个性化和多样化的全面发展。因此，根据我国教育

3、部关于高等职业教育的指导思想，以及发达美国、德国和我国发达地区办学成功经验，针对我们自身的建设基础和建设条件，构建具有特色的职业教育体系解决目前企业高中低端人才全面紧缺问题的重要举措。二、高职院校与应用型本科院校分段人才培养实施目标为建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系，创新高端技能型、应用型人才培养模式，更好地服务于当地“转方式、调结构”对高素质专门人才培养的新要求。高职与本科联办“2+2”分段人才培养以能力为本位的高职本科教育，强调以能力作为教学基础，以职业岗位能力和职业素养作为教学目

4、标设置课程，按照企业业务重构和序化教学内容，打破普通本科的“学科本位”人才培养模式，拓宽与创新以能力为本位的人才培养模式，构建突出应用能力培养的教学体系、教学理念、教学目标和教学方法。具体目标包括：1.构建高职院校和应用型本科“2+2”分段培养层次的整体职业教育人才系统培养体系，形成高职、本科一体化人才培养方案，明确高职、本科分层次人才培养目标；2.重构高职、本科相互衔接的课程体系，加强各有侧重的技能训练，避免课程设置和教学内容重叠、能力倒挂的现象，建立灵活的弹性学分制，实现高职、本科教育的柔性衔

5、接。63.改革考试方式，使高职入学考试的内容、方法和要求符合职业教育的规律，适合技能型人才培养特点；4.构建高职、本科衔接质量监控机制，贯穿高职、本科教育管理的全过程；5.完善专本衔接、实践导向的专业课程体系；6.遵循技术应用型本科人才培养规律，加强校企合作，实行学科课程、项目课程、综合实践课程有机结合，突出实践技能、技术应用和物流管理方案设计能力培养；三、高职院校与应用型本科院校分段人才培养实施方案为实现上述目标，主要在学制结构、课程结构、技能训练、考试方式、质量监控体系等方面开展切实有效的工作

6、，形成机制。（一）建立管理机制，做好顶层设计做好项目的协调工作，由当地主管部门牵头成立了高职与本科分段培养领导小组。组长由双方的院长担任，成员由两校分院领导、教务处及系部领导组成。为做好专本一体的教学与管理工作，成立高职与本科分段培养项目工作小组。（二）采用“2+2”分段培养模式统筹协调高职、本科两个阶段的人6才培养定位，前两年（专科段）在高职院校学习，后两年（本科段）在本科院校学习，实习分段联合培养，明确两个阶段人才培养目标。人才培养方案由本科院校和高职院校联合制定，整体设计两个阶段的知识能力和

7、素质结构，两年专科结束后，颁发专科学历；转为下一阶段后，注册专升本学籍，两年本科段结束后，注册本科学历。（三）构建实践导向的专本衔接课程体系高职本科物流管理专业的课程设置要以技术实践能力培养为主要目标。总体思路上一是高职本科的课程模式将从学科体系导向走向实践能力导向。二是整合学历教育课程与职业资格证书课程，使二者相互融合。三是专业技术课程与文化基础课程从相互分离走向相互整合。在实践导向的课程中，技术课程和文化课程都围绕企业典型的工作任务展开，彼此之间从一种分离的状态走向一种整合和服务的关系，并且文

8、化基础课程越来越体现出为技术课程服务的功能。（四）实行高职、本科各有侧重的能力的培养高职层次主要培养从事企业业务精操作及基层管理工作。根据企业工作岗位能力要求，以理论知识“必需、够用”为原则构建教学内容，侧重学生对企业实际业务操作流程的掌握和熟悉所从事相关工作岗位行为规范和标准。应用本科则主要培养技术密集型产业所需要的高技术应用型人才，侧重组织和管理等方面等方面人才的培养使培养的学生具有职业素质高，理论基础厚，技术水平硬，应用能力强，适应多个工作岗位能力要求的复合型人才。6高职层次