《小熊购物》教案设计.doc

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1、小熊购物教案设计教学目标1、通过“小熊购物”的问题情境，发展学生提出问题和解决问题的能力。2、结合解决问题的过程，探索“先乘除，后加减”的运算顺序，体会到数学与生活实际的密切联系，并能正确计算有关的两步式题。3、进一步培养学生的合作交流“”能力。教学重点: 探索“先乘除，后加减”的运算顺序,并能正确进行脱式计算.教学难点:理解“先算乘除,后算加减”的道理.      教学过程:   (一)创设情境师:今天是“正大超市”开业的好日子,一大早小熊胖胖和乐乐就到超市里购物了.一起去看看,他们要买什么?(二) 获取信息，提

2、出问题　  师：观察图片，从图中你知道了什么?　　生：我知道了这个超市有饼干、面包、饮料、花生和糖果。　　生：我还知识了这些食品的价格分别是……　　师：你想买什么?你能算出一共要付多少钱吗?是怎么算的?　　（学生相互说一说，再指名说一说。）　　师：呀！小熊胖胖遇到问题了，你们愿意帮助他们解决吗?出示问题：买4个 面包和1瓶饮料 ，该付多少钱?（三）探索交流，构建新知　　1．根据问题列出算式　　师：你是怎么解决这个问题的?　　(板书学生的不同算式，并让学生分别说一说自己的想法。)　　生1：3×4=12(元)，12+6

3、=18(元)；　　生2：3×4=12(元)，6+12=18(元)；　　生3：3×4+6=18(元)；　　生4：6+3×4=18(元)；　　……）　　师：这些算式，它们有什么相同和不同?　　(学生思考，并请不同算法的学生说一说自己算式的意思，是怎么想的。其他学生分别对每种列式进行讨论，体会3×4+6是把3×4=12(元)与12+6=18(元)两个算式合在一起，用来计算总钱数的。让学生结合具体情境去理解其合理性和必要性应该是很有帮助的)2.脱式计算及运算顺序的提出　　师：算式3×4+6，你们是怎么算的?生：我是先算3×

4、4是12,再加上6,等于18.师:谁能说说这个计算过程具体表示的是什么?先算出的是什么?生:我是先算出4个面包的价钱，3×4=12元，再加上一瓶饮料的价钱6元，所以得数是18元。　　师：你们都能很快地算出结果，真好!老师也来算一算，3×4得12，然后加6，可我忘了用谁加6了，怎么办呢?　　生：最好是先把12记下来，这样就不会忘记了。　　师：记在哪里更好?　　生：就记在3×4的下面吧。　　教师板书脱式计算过程：　     　3×4+6　　    =12+6　   　=18(元)　　师：这就是我们今天要学习的脱式计算。

5、　　(为了让学生产生学习新知的必要,更好地进行探索,避免机械记忆,被动接受地过程,我进行了新的教学实践：老师遇到了计算的困难，记不住前一步的结果，怎么办呢?激发学生对新的计算方式的需要。有的学生提出把前一步的结果先记下来，有的提出记在算式的下面更好一些。学生又一次体会到学习的快乐以及帮助老师的成功感。)3.独立进行脱式计算6+3×4师:刚才这个算式我们是先算出面包的价钱,再加上饮料的价钱的.那我能不能列出算式6+3×4呢?这个问题又该如何解决呢?　　（学生先独立在本子上计算，教师巡视，个别指导；然后相互交流一下，有

6、什么不同；接着，全班交流。）　　板书各种不同的算法，有：　　6+3×4           6+3×4         6+3×4  　 =6+12           =12+6          =9×4   =18(元)         =18(元)　　　　=36(元)师：以上这些算法，你们有不同意见吗?（学生先独立思考，再在小组内说一说。） (多数学生都能看出第三种是错误的,个别学生对第二种算法也持怀疑态度,这时可通过引导他们通过辩论进行选择,引导他们发现根据算式表示的意思可以进行判断.)生：我们用3×4先

7、算出的是4个面包的价钱，再加上一瓶饮料价钱6元，正好就是18元了。如果先算4+3那表示的是什么意思呢?　　师：同学们真是爱动脑筋的孩子!在你们的合作下，这个问题终于解决了，老师为你们高兴!　　(结合具体的问题情境，让学生去观察、比较，去发现，去揭示，对不同的算法进行评判、反思，学生才能真正地理解法则规定的合理性。更重要的是，通过自主探究，学生比较、理解、思考、表达等能力以及自主学习的精神都将得到发展。)　　(四)自我参与，拓展练习　　师：同学们帮助小明解决了问题，你们真棒!现在也给你一个机会，可以任选超市中的两种文

8、具，每种可以是一件，也可多件，但总钱数不能超过20元。将你的解决方法列成一个算式，并在本子上进行计算。　　(学生自由选择购物，列式计算，并交流。教师深入学生中间，进行个别指导。展示几名学生的算式，并请学生说一说自己购买了哪些文具以及是怎样列式计算的。)　（五）练习巩固   1. 独立完成课本试一试中的计算题.   (1) 7×3+5      (2)50-4