《胡萝卜先生的长胡子》教学设计.doc

《《胡萝卜先生的长胡子》教学设计.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、三年级上册语文教学设计-13《胡萝卜先生的长胡子》人教部编版《胡萝卜先生的长胡子》教学设计设计说明：略读课文应放手让学生自主阅读，尤其是这样一个简短易懂的童话故事。因此，本课教学给予学生更多的自主学习时间，更大的合作交流空间，让学生运用上一课学到的预测方法阅读故事，在阅读中学会思考。其次，尊重学生的独特体验，鼓励学生的个性表达，引导学生在想象中编讲故事，培养想象能力及语言表达能力。在与故事原结尾的比较中，了解预测的合理性及编故事的巧妙性，初步认识童话故事表达的特点，提升学生的阅读能力。教学目标1培养学生听故事的能力和技巧,2以故事引领孩子们的情感世

2、界,让他们懂得主动帮助有困难的人3引领学生续编故事或创编故事教学重点独立阅读课文,边读边预测,学习胡萝卜先生助人为乐的品质教学难点引领学生续写故事课前准备：教师准备：1.了解故事的后半部分。2.制作重点词句的课件。学生准备：找一些故事或书的题目。课时安排：1课时。教学过程：一、看图揭题，学习猜想1.出示胡萝卜图片，引导学生说说生活中见过的胡萝卜。相机认读“萝卜”，读好轻声。能根据形声字的记忆方法记住“萝”。2.揭示课题，齐读课题。3.引导猜想：读了题目，你来猜猜，里面可能写了什么内容？（学生自主表达）设计意图：通过看图让学生认识胡萝卜，指导读准轻声

3、，在揭题的过程中识字，提高教学效率。指导学生抓住题目猜想文章内容，既激发了学生的阅读兴趣，为接下来的教学做铺垫，也渗透了紧扣题目预测的阅读策略，帮助学生积累阅读的方法。二、读文识字，练习猜想过渡：大家有没有猜对呢？我们赶紧来读读这个童话故事。1.提出要求：学生自学课文。（1）自由读课文，遇到生字或难读的地方拼拼读读，多读几遍，读准音，读通句子。（2）再读课文，一边读，一边想：接下来可能会发生什么？用上一课学到的方法，把自己的猜想简单地写在旁边。2.出示带有生字的词语：萝卜、发愁、沾上、晾尿布。（1）请学生当小老师领读，齐读。（2）用加一加的方法记忆

4、“萝、愁、沾、晾”。3.四人小组合作交流：（1）每人轮流读读课文，互相检查是否读正确、通顺。读后互相评价，还可以提出改进的意见。（2）互相交流自己在阅读过程中猜想的内容，并说说为什么这么猜想。4.集体交流。（1）说说在读的过程中不太确定的字的读音。教师重点指导“长了多长了”中“长”的两个读音。（2）请学生说说自己在读的过程中猜想的内容以及这样猜想的理由。（学生自由发言）（3）你怎么看待自己读故事时的这些预测？（有的和原文一样，没有原文丰富，有的和原文不太一样，但也是有依据地预测的。）（4）当你发现自己的预测和故事的实际内容不同时，你怎么办？（调整自

5、己的思路，继续阅读，再猜测后面的内容。）5.小结：同学们学会了运用上节课学到的方法来预测。预测时，我们可以联系生活常识，可以联系课文内容，可以观察插图，当自己的预测和故事实际不太一致时，还学会了调整自己的想法，接着阅读，接着预测。6.请学生分角色读一读课后第1题中同学们的宝典。设计意图：鉴于课文比较浅显，课前准备中没有安排学生读课文，也是为了给学生一个更为自然真实的预测过程。出示自学步骤与要求，给学生自学的时间，指导学生运用已学方法预测，温故而知新，反复练习，形成技能。运用小组合作的学习方式，让每个学生参与到学习中来，发挥同伴学习的效能，让学生在轻

6、松和谐的氛围中朗读、交流，让每个学生经历学习，也享受到学习的快乐。三、读懂课文，想象续编1.读到这儿，你知道课文讲了什么故事吗？（胡萝卜先生的胡子越长越长，被其他人派上了各种用场。）2.请学生读读小男孩用胡子当风筝线的部分。说说，小男孩为什么这样做？（风筝线不够了，胡子够长，可以用。）3.读读小男孩的话，你从他的话中读出了什么？（绳子很长，就是不知道牢不牢。）4.小男孩是怎么做的？你能演一演吗？5.齐读课文第5、6自然段，想象小男孩用胡子的情景。6.故事还没有讲完，你认为后来可能会发生什么事情呢？你为什么这么想？先自己仿照着课文说一说，再和同桌交流

7、一下。7.请学生全班交流。预设：（1）“这正好有根绳子，就是不知道够不够牢。”鸟太太说完扯了扯胡子，她确定不牢，就去别的地方找绳子了。（2）“这正好有根绳子，就是不知道够不够牢。”鸟太太说完扯了扯胡子，她确定足够牢固，就剪了一段用来晾尿布。8.胡萝卜先生继续往前走，还会发生什么事呢？展开你的想象，继续猜想后来可能会发生什么。仿照着课文自由编故事。9.把你编的故事在四人小组内互相交流一下，并互相评价一下。10.听老师把故事讲完。听后说说和自己的预测有哪些相同和不同。11.你更喜欢哪个结尾？为什么？设计意图：猜测故事后面的内容是比较容易的，但要让学生用

8、自己的语言讲出来，需要方法的指导，引导学生回到文本，了解小男孩的说法、想法以及做法，让学生仿照着编讲故事，让学生学会有条理