《胡萝卜先生的长胡子》说课稿.doc

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1、《13.胡萝卜先生的长胡子》说课稿尊敬的各位评委，各位老师：大家好！今天，我说课的题目是《胡萝卜先生的长胡子》，下面我将从教材、学情、教学目标、教法学法、教学过程、板书设计六个方面进行我的说课一、说教材《胡萝先生的长胡子》选自人教版小学语文部编教材三年级上册第四单元。本单元是阅读策略单元，是本套教材首次以阅读策略为主线组织的单元内容。本单元围绕“预测”这一阅读策略进行编排。编排的目的是引导学生将这种无意识的阅读心理，转变为一种有意识的阅读策略，成为积极的阅读者。并能在阅读过程中不断主动地进行预测。这有利于呵护并激发学生阅读的初始期待，促进他们积极、主动地思考。

2、预测之后的验证，会让学生体验到阅读的趣味和快乐。在这个过程中，学生不仅成为阅读的积极参与者，还成为阅读过程中的发现者和创造者。《胡萝卜先生的长胡子》是本单元一篇生动有趣的童话，主要写了胡萝卜先生的一根胡子得到了果酱的营养后不断变长，后来给小男孩做风筝线、给鸟太太当晾尿布的绳子的故事。它是篇不完整的故事，留给学生更多预测的空间。文前的学习提示，引导学生边阅读边预测故事的发展、结局。二、说学情三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，已经有了一定的阅读能力，能够在老师的指导下进行阅读，并形成自己的感悟。但对预测故事，想想故事情节方面会缺乏依据，容易出现想当然的现象，

3、所以老师的引导显得尤为重要。三、说教学目标1、会认“萝、卜”等本课5个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文。能用较连贯的语言续编故事，展开充分的想象，提高语言表达和想象力。2、通过预习检查鼓励学生使用多种方法自学生字；通过朗读感受文本语言的诙谐幽默；通过分析重点词句，观察绘本图片，探究讨论，合作等方式学会预测故事，用较连贯的语言讲述或续编创编故事。3、通过对文本内容的学习，在理解的基础上使学生感悟帮助别人，快乐自己的情感态度与价值取向。教学重点：1.认识五个生字。2.学会预测故事，能用较连贯的语言讲述故事教学难点：引领学生续编故事或创编故事。四、说教法和学法教

4、法方面，因为本单元是一个全新的单元类型，所以本课教学时需要注意教学目标的层层推进，要从唤醒学生边阅读边预测的意识开始，实践并总结预测的基本方法和途径，由课内学习延伸至课外阅读，逐步培养边阅读边预测的习惯。为了突显阅读策略的教学主线，课前不要求预习课文内容，以确保课堂教学过程中预测的真实性和及时性。策略单元的课文教学不同于常规单元，更强调学生自主的阅读实践，通过讨论、比较和交流等方法，引导学生切实掌握预测这一策略，感受阅读的趣味，体验学习的快乐。所以要将策略教学与课文内容教学有机融合，充分利用课后题和学习提示等，真正开展边阅读边预测的教学实践，实现从自读自悟、尝

5、试运用到合作交流、独立运用。学法方面，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，首先通过学生课前预习的方式自主识字，培养学生的自学能力。学习课文方面，通过抓住关键词句以及观察图片预测故事情节的发展，设计预测环节，让学生成为讲故事的主人，创造故事的主人，为结尾处的续编故事，打下坚实的基础。同时训练了学生的思维能力，构思能力。五、说教学过程教学目标与问题的达成，需要有一定的教学手段。教学活动又需要一定的程序来推进。为了有效地完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我预设了六个教学环节：（一）谈话激趣，猜谜导入(用时3分钟）1.谜语：一个胖娃娃，埋在地底下，头

6、顶绿襟穿红褂，夏天播种秋天拔，小兔子们最爱他。”学生猜谜语，教师小结：其实这是胡萝卜啊。2.今天，老师要带着大家一起去认识一位胡萝卜先生，最重要的是这位胡萝卜先生有一根神奇的胡子，师板书：13胡萝卜先生的长胡子【设计意图：俗话说，好的开始是成功的一半，导入我以猜谜的形式引入课题，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生兴趣盎然地进入教学情景。】（二）检查预习、学习生字（用时8分钟）【在小学阶段，生字教学始终是语文教学的重点，但为了不占用大量课堂时间，生字学习方面，我要求学生提前预习自学生字，并能使用多种方法识记生字。检查预习过程中我会多注重平时学习自觉性较

7、差一些的学生，对他们多提问，多鼓励，从思想和行动上培养他们的学习积极性。】1.指名读词语。课件出示：发愁　　近视　沾到　　　晾晒　　胡萝卜　匆匆忙忙师生共同指正：注意读准翘舌音“愁视晒”，注意读准轻声“胡萝卜”的“卜”。强调易写错词：视、匆3.识记生字：你是如何认识这些生字的？课件出示生字：愁沾晾萝卜熟字加偏旁：秋+心=愁日+京=晾形近字辨析：萝一箩减一减：“下”减掉横就是“卜”。多音字：长、卜形声字：沾4.拿出你给生字组的词造的句子给大家读一读【设计意图：让学生提前预习学习生字，鼓励学生用多种方法识记生字，不仅体现部编版教材多元识字的理念的要求。更是体现了学

8、生学习的主体性，主动性和自觉性，可以提