省级公开课教学设计《猎人海力布》.docx

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1、《猎人海力布》教学设计教学目标： 1.速读课文，并对故事的主要内容进行概述。       2.能够复述课文，并进行创造性的改编。       3.体会民间民间故事的魅力，并产生对民间文学的热爱之情。 重点：通过品读课文体会海力布的人物品质，利用九宫格进行故事复述。 难点：创造性的改编故事，体会民间故事口头流传的魅力。 教学过程： 课前交流： 边讲边猜故事《长发妹》 一、民间故事师：刚才我们已经讲了一篇民间故事《长发妹》，现在又要学习一篇民间故事《猎人海力布》。板书课题。 师：我们先来看看，什么是民间故事。 （出示幻灯片） 师：民间故事的特点是什么？（板书：口头创作、口头流传、

2、人民意愿、大胆想象） 师：今天的这篇《猎人海力布》呢，就是由蒙古族劳动人民口口相传，流传至今的一篇民间故事了。 二．概括梗概 师：下面请同学们把书翻开，速读课文，听清要求了吗？速读课文，注意就读一遍，读完就把书扣过去坐好。 （生读文） 师：现在，我们就凭借速度的记忆，说说这个故事中哪个情节令你印象最为深刻？用列几个词简单概括就行。 （出示九宫格）引导学生完成九宫格。  听到鸟语  力劝乡亲  说出秘密  更多猎物  猎人海力布 变成石头 得到宝石  解救白蛇 乡亲得救  师：现在，咱们一起来梳理一遍这个故事的顺序。 下面，谁能用两三句话，把这个故事概括的说一遍。 师：像刚才这

3、样用两三句话把这个故事说出来，这种方式叫做概述。概述啊，既能帮助我们理清故事的顺序，又能让我们了解故事的主要情节。 三．品读感悟（体会形象） 师：但这种方式，很难让我们记住海力布这个形象，如果想让人物形象更加丰满，我们可以给人物加上一些语言、动作、心理描写。课文中就有不少这样的描写。下面我们来看第一个学习任务。 师：（出示学习任务）你来读一下任务要求。明确要求了吗？ 师：谁找的是动作描写？ 说说你的感受。 （师：这是几个连续的动作，由此可见海力布作为一个猎人，本领很强。） 师：谁找的是心理描写？ 师：谁找的是语言描写？（生汇报） （学生边汇报，一边出示重点句子） 师：看屏幕上

4、这三句话，都是海力布听到鸟语后的语言描写。 师：下面，根据提示语读读海力布说的话。 师：现在，联系上下文想想，他为什么这样说？ （引导：海力布急忙跑回去是因为——，你能带着这种感受读一读吗？） （引导：他急的快要掉下眼泪来是因为——，你能读出这种感受吗？） （引导：最后怎么变得镇定了呢？读出这种纠结后的镇定） 师：是啊，当海力布听到了鸟儿们说，大山要崩塌，山洪要爆发，他急忙跑回来对大家说：—————— （哎呀！大山就要崩塌了，山洪马上就要爆发了，他急忙跑回来对大家说：————） 师：面对乡亲们的不理解，他心急如焚。海力布急的掉下眼泪说：—————— （这可怎么办？再不走灾难就

5、要降临，海力布急的掉下眼泪说：————） 师：乡亲们还是不肯走，海力布知道着急也没有用，他想到这里就镇定地对大家说：—————————— （现在，他已经做好了牺牲自己的准备，于是他不再纠结，反而镇定的对大家说：——————） 师：说完，海力布就变成了一块僵硬的石头。 师：读到这里，你觉得，海力布是一个什么样的人？三、复述课文（复述故事） 师：其实啊，海力布这个形象并不是真实存在的，是因为我们赋予了他这样的美好品质，才让他显得如此鲜明。 师：民间故事呀不仅要读，还要讲出来。现在我们来进行本节课的第二个任务：复述故事。 师：（指九宫格）刚才我们利用九宫格进行了概述，现在我们进行复

6、述，复述的时候，要保证语言准确、连贯，还要适当的加上一些对海力布语言、动作、心理的描述。先自己练练。 师：（指生）你来复述，大家认真倾听。 （生复述，师引导学生在连贯、完整，和添加语言、动作、心理两方面进行点评。） 四、创意复述（想象加工） 师：通过刚才的复述，我们记住了这个故事，但张老师要告诉大家民间故事口头流传的魅力，可不仅仅在于复述故事，而是在于人们在讲故事的过程中，通过大胆想象，对故事进行创造性的加工，这样才能让民间故事越讲越丰富，越讲越动人。（板书大胆想象） 师：现在咱们也试试通过大胆想象（指大胆想象）来丰富这个故事。 师：看我给大家的几条建议。（出示建议） 看屏幕

7、，你可以说说海力布在你的心中具体长什么样，让人物变得栩栩如生。也可以在这些故事情节中任选一个进行再加工，让它变得比课文更精彩。还可以为故事的结尾续编一个情节，让结局更符合你的意愿。当然，你可以大胆想象随意发挥，自由创编，但要注意要符合故事的发展需要。 师：我们先酝酿酝酿，可以先自己练练，或给同桌讲讲。 师：下面谁来说说，你心目中的海力布，是什么样的？ 师：谁对哪个故事情节进行了再加工？ 师：谁为故事的结尾进行了续编？ （生讲） 五．总结升华 师：通过咱们的想象加工，又这个故事有了新的生命力，张老师希望，