教育心理学第五章学习动机ppt课件.ppt

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1、第五章学习动机第三篇学习心理学习动机的含义动机是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。第一节学习动机理论动机内部动机（内驱力）外部动机（诱因）爱因斯坦1879年出生1889年（10岁）读通俗科学读物和哲学著作1891年（12岁）自学欧式几何，产生狂热的兴趣，又自学高等数学1892年（13岁）开始读康德的著作1895年（16岁）自学完微积分1902年6月（23岁）被瑞士

2、伯尔尼专利局雇佣1905年5月（26岁）完成《论动体的电动力学》，提出狭义相对性原理1921年（32岁）因光电效应研究而获得诺贝尔物理学奖。“兴趣是最好的老师”季羡林王寿彭能将忙事成闲事不薄今人爱古人王寿彭印癸卯状元“录《樊榭山房诗》，丁卯夏五，羡林老弟正，王寿彭”“从此我才有意识地开始努力学习。要追究动机，那并不堂皇。无非是想保持自己的面子，决不能从甲等第一名落到第二名，如此而已。”动机内部动机（内驱力）外部动机（诱因）归因理论自我效能理论自我价值理论需要层次理论强化理论目标设置理论成就动机理论一、强化动机理论强化：有机体在学习过程中增强某

3、种反应重复出现可能性的力量。强化物：能起强化作用的所有刺激物。正强化与负强化最有效的强化物能一直体现其强化价值吗？强化物的强化价值受到个体因素和情境因素决定情景一：应得400，实得300情景二：应得200，实得300情景三：约会所得300情景四：与考CET4时间冲突的报酬300哪种情况下300元不是有效的强化物？诱因的动机价值是由许多因素共同决定的，不能想当然地认为某一种诱因具有动机价值。行为主义的强化动机理论过分强调引起学习行为的外部力量，忽视了人的自我强化因素，具有比较大的局限性。二、成就动机理论成就动机由默里（Murry，1938）提出

4、。发明主题统觉测验麦克来兰（McClelland）对此加以研究成就动机影响学业成绩；阿特金森（Atkinson）加以修正他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向(SP)与避免失败的动机倾向(FP)。SP>FP：成功——提升成就目标失败——降低成就目标SP

5、个特征：第一，具体的。第二，近期的。第三，有一定的挑战性又可以完成的。学生自选的目标对学习更具促进作用。四、归因理论归因：把他人或自己的行为或结果，通过知觉、思维、推理等内部信息加工过程，确认造成该结果的原因的认知活动。归因就是寻求结果的原因。学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。第一次考80分以下：“这次考试的题目很难，那天我身体也很不舒服，肚子一直痛，而且老师也没有提前告诉我们要考试，再加上我这几天一直在看课外书，没有十分努力，当时天气还很

6、热，所以我就没考好了，这不怨我啊。”连续几次考80分以下：“我一直考不好，就是因为老师讲课讲得不好，我都听不进去，而且我们老师很偏爱男生，给他们打分总是高一些，我自己也不喜欢这个科目，很枯燥无聊。”个体对失败和成功的解释都有三个特征：第一，原因是内部的还是外部的；第二，原因是稳定的还是不稳定的；第三，原因是可控的还是不可控的。归因理论的一个核心假设是：人们都试图维持一种积极的自我形象对成功和失败的解释主要有四种因素：能力、努力、任务难度、运气。（身心状况、环境）维度关系因素稳定性内外在性可控制性稳定不稳定内在外在可控不可控能力高低努力程度任务

7、难度运气好坏身心状态外界环境√√√√√√√√√√√√√√√√√√积极的归因模式：成功能力和努力自尊、自豪，增强成功期望趋向成就任务失败缺少努力内疚，维持较高的成就期望增强坚持性，趋向成就任务消极的归因模式：成功运气不在乎，很少增强对成功的期望缺乏趋向成就任务的倾向失败缺乏能力羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望缺少坚持性，回避成就任务五、自我效能理论自我效能(self-efficacy)：对自己能否成功进行某一行为的主观判断。学生实际能力自我评价任务难度成就结果A10888B910109子曰：“狂者进取”大池小鱼效应小池大鱼效应自我效能感影响

8、因素：1.成功的经验。2.他人的言语说服。3.榜样示范。六、自我价值理论两个现象：“知之恐惧”“防卫机制”七、需要层次理论《西游记》八戒喜欢偷懒，沙僧只会和稀泥，白