学习动机第五章学习迁移课件.ppt

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1、第四章学习动机第一节学习动机概述一、学习动机的含义与结构(一)动机的含义及功能    1．动机的含义    所谓动机．是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。    2．动机的功能    动机一般具有以下三种功能：一是激活功能。即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。(二)学习动机及其基本结构    1．学习动机的含义       学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引

2、起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。      2．学习动机的基本成分      学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待。两者相互作用形成学习的动机系统。    (1)学习需要及内驱力  学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。(2)学习期待与诱因       学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。二、学习动机的种类   (一)近景的直接性动机和远景的间接性动机    根据学习动

3、机的作用与学习活动的关系，可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。近景的直接性动机是与当前的学习活动、意义直接相联的一类动机。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途相联的。(二)内部学习动机和外部学习动机    根据学习动机的动力来源，可以分为内部学习动机和外部学习动机。内部动机是指由个体内在的需要引起的动机。外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机。（三）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力奥苏伯尔曾从影响学生取得学业成就的角度将学习动机区分为认知内驱力、自我提高的内驱力与附属内驱力。1.认知内驱力

4、：一种要求理解事物、掌握知识、系统地阐述并解决问题的需要。2.自我提高内驱力：指个体经由自己的学业成就而获得相应的地位和威望的需要。3.附属内驱力：指一个人想获得长者的赞许和认可，取得应有的赏识，而表现出来的学习需要。三、学习动机与学习效果的关系学习动机与学习效果的关系并不是直接的。（一）学习动机与学习过程的关系（二）学习动机与学习效果的关系第二节学习动机的理论一、强化理论(一)背景    行为主义心理学是强化理论的背景。行为主义心理学家不仅用强化来解释学习的发生，而且用它来解释动机的产生。他们认为，人的某种学习

5、行为倾向完全取决于先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系，而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。     (二)概要    一般说来，强化起着增进学习动机的作用，强化有正强化和负强化之分。在学习中如能合理地运用强化，减少惩罚，将有助于提高学生的学习动机水平，改善他们的学习行为及其结果。    (三)评价     从刺激物的使用和安排来激发学习动机，强化理论有一定的积极意义。但过于强调强化的作用，忽视甚至无视人的学习主观能动性和学习兴趣的作用是机械的、不正确的。二、需要层次理论     (一

6、)背景    人本主义心理学是需要层次理论的背景。美国心理学家马斯洛是这一理论的提出者和代表人物。该理论认为每个人均有内在价值，都有发挥潜能和自我实现的心理需求，必须重视人的尊严、意愿、情感，重视研究人的价值、人的创造力和人的自我实现。    (二)概要    马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。五种需要是个层级系统，只有低层次需要满足之后才能产生高层次需要。    自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美

7、和创造的需要。它具有两方面的含义，即完整而丰满的人性的实现以及个人潜能或特性的实现。自我实现是一种重要的学习动机。    (三)对教学的启示    教师不仅要关心学生的学习，也应该关心学生的生活，以排除影响学习的一切干扰因素。三、动机归因理论(一)背景     人们做完一项工作之后，往往喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。海德最早对人们的归因的心理倾向提出自己的观点，指出情境归因和性格归因的区别，罗特提出控制点概念并据此把人分为内控和外控两类。        (二)概要    美国心理学家维

8、纳(B．Weiner)对行为结果的归因进行了系统探讨，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因；又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。    (三)归因理论作用    一是有助于了解心理活动发生的因果关系；二是有助于根