学习动机、学习迁移与学习策略

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1、学习动机、学习迁移与学习策略第六章学习动机、学习迁移与学习策略第一节学习动机一、学习动机概述学习动机的内驱力成分：认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力。认知内驱力是出于了解和理解事物，掌握和运用知识以及系统阐述和解决问题的需要。内在动机是学习活动最重要的和最稳定的动机。自我提高内驱力是出于想要通过学业成绩赢得相应地位的需要。附属内驱力是出于获得和保持长者们或集体的赞许和认可，表现出要把学习或工作做好的一种需要。内在动机和外在动机，这是根据学习动机的动力来源进行的划分。内在动机是指学习的动机来源于学习活动或学习者自身，无需施加外力的影响就能保持

2、学习活动。这种动机可以在学习活动之中得到满足，在学习活动中就能体会到快乐。外在动机是指由学习者或学习活动以外的因素引发的学习动力。这种动机的满足是在学习活动之外，这时学生的学习不是对学习本身感兴趣，而是对学习带来的其他方面有强烈的需要。二、学习动机的理论班杜拉将期待分为两种：一种是结果期待，如一个人认为只有自己较好地完成任务才能获得高报酬，那他就很可能认真努力地、较好地去工作。另一种是效能期待，如一个人认为自己有能力把这项任务完成好，且做好之后能得到较高报酬，那么他会认真地去工作。　　影响自我效能感形成的因素主要有两个：一个是个体成败的经验;一

3、个是个体的归因方式。个体成败经验有两类：一类是个体成败的亲身经验或直接经验。一般来说，成功的经验会提高自我效能感，反复的失败则会降低自我效能感。另一类是个体成败的替代性经验。归因理论是以认知的观点对自己和他人行为的原因进行解释的动机理论。人们对行为的成败原因的分析主要可归纳为四方面的因素：能力、努力、任务难度和运气。这些因素又可进一步归纳为三个维度：控制性、稳定性和因素来源。一般来说，把行为结果成败的原因归于外部的、不可控的因素，会降低个体对后续行为的动力;而把行为结果成败的原因归于内部的、可控的因素，则会增强个体对后续行为的动力。第二节学习迁

4、移一、学习迁移概述一般认为，学习迁移时一种学习对另一种学习的影响。学习迁移的种类：1、根据迁移的效果，可把学习迁移分为正迁移和负迁移。2、根据迁移的影响方面，可把学习迁移分为顺向迁移和逆向迁移。3、根据迁移发生的水平，可把迁移分为横向迁移和纵向迁移。4、根据迁移的内容，可把迁移分为一般迁移和特殊迁移。不论何种迁移都有积极的和消极的之分，即正迁移和负迁移。二、学习迁移的理论早期的迁移理论1、形式训练说是最早的有关学习迁移现象的系统假说。2、相同要素说。根据这一点，两项学习任务间之所以有迁移，是因为他们之间有共同的元素。3、概括化理论三、迁移与教学

5、教师在教学中应注意努力贯彻一下教学原则1、加强基础知识与基本技能教学2、注意教学材料和教学内容的编排3、在进行教学时，应具体分析所要教授的内容适合何种迁移。4、在教学中应注意启发学生对所学内容进行概括总结。5、有意识地教会学生学会如何学习，帮助他们掌握学习中有效的认知策略和元认知策略。6、通过反馈和归因控制等方式使学生形成关于学习和学校的积极态度。第三节学习策略一、学习策略概述研究科归纳为三种观点：1、学习策略是学习的程序、方法及规则。2、学习策略是学习的信息加工活动过程。3、学习策略是学习监控和学习方法的结合。我们认为，学习策略是指学习者为了

6、提高学习效果和效率，用以调节个人学习行为和认知活动的一种抽象的、一般的方法。当代认知心理学把知识分为三类：一是陈述性知识。二是程序性知识。3、三是策略性知识。学习策略的分类：1、单瑟洛的二分法。单瑟洛把学习策略分为基本策略和支持策略。2、迈克卡的三分法。迈克卡将学习策略分为认知策略、元认知策略、资源管理策略。3、温斯坦的四分法。(1)认知信息加工策略。(2)积极学习策略。(3)辅助性策略。(4)元认知策略。二、典型的学习策略认知策略主要包括复述策略、精致策略和组织策略。所谓的元认知是以认知过程本身的活动为对象，就是对认知的认知，即个体对自己认知

7、过程和结果的意识和控制。元认知结构：元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知能力的核心是自我控制。元认知能力的提高：1、让学生每天记学习日记。2、增强学生对他人及自己认知过程的意识。3、指导学生进行自我质疑。4、知道学生监控、评估自己的理解能力。5、向学生提高练习和反馈的机会。6、要求学生意识到与学习效果有关的四个因素。7、指导学生进行反思。