2学习动机学习迁移学习策略(练习)

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1、贰学习动机学习迁移学习策略1.了解学习动机的功能，理解动机理论，掌握激发与培养中学生学习动机的方法。2.了解学习迁移的分类，理解形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转换理论、认知结构迁移理论，掌握有效促进学习迁移的措施。3.了解学习策略的分类，掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略。第二节学习动机—、学习动机概述（-）什么是学习动机学习动机是指、个体的学习行为，并便行为一定的学习目标的内部心理过程或内部动力。学习动机的产牛依赖于学习和两大因素。学习需要是个体在学习活动屮感到一种缺失、不平衡力求获得满足的内部状

2、态，诱因是指能够满足个体某种需要的外部条件或刺激物。（二）学习动机的种类从不同角度出发，可以把学习动机分成不同的类型。根据动机起作用的长短，可把学习动机分为动机和动机；根据动机的关注,可以分为学习动机和学习动机；根据动机的，可以分为的学习动机和的学习动机；根据动机的方向，可以分为动机和动机。（三）学习动机的功能学习动机在人类学习行为中起著发动、指引和维持的功能，学习动机是影响学习目标和成效的重要因素。1.功能动机是在需要刺激卜-直接推动人进行活动以达到冃的的内部动力，他是活动的直接机制。当学住对某些知识产牛强烈需

3、求和学习动机时，这种动机就会唤醒学生进入学习的情绪状态，引起学习行为。学习动机还能够强化学牛的学习准备状态，激活相关背呆知识,扩充学习内容和知识贯通，提高学习效率。1.功能动机使人的活动具有选择性。具有某种动机的学生会给自己,并使自己的学习行为朝向这些目标。动机越强烈，人的行动目标也越明确，学生学习的方向性也就越坚定。2.功能学习动机能够提高学生学习的努力程度和意志力。学习动机有助于学牛的感知力、注意力、记忆力、想象力等智力因素的提高，同时対于影响学牛的非智力因素，如学习热情、勤奋刻苦、坚忍不懈、善于合作等都有很

4、大的和。二、学习动机理论（-）强化动机理论强化动机理论是范式下的动机理论。行为主义心理学家认为，学习动机的产生来自于。人的学习行为取决于相关刺激是否因为强化而建立了稳固的联系。所谓,是指使个体行为频率出现的可能性的结果。强化可以引发和维持学生的学习行为，因此，不必在强化Z外去寻求学生学习行为的原因，强化理论足以解释个体行为的原因即动机。学生产生学习行为倾向即动机，是因为学牛的某种行为受到,使该行为和某种刺激因为强化而建立牢固的,如家长的赞许、老师的表扬、社会的肯定等，因此学生就具冇了某种°过去受到强化的行为比没冇

5、受到强化的行为或者比受到惩罚的行为更。如果学生因为学习得到了强化，他就会有继续学习的动机。和反，一些学生不愿学习，缺乏学习动机，则是因为他们先询的学习行为没有得到强化或是受到惩罚。（-）成就动机理论成就动机是个体从事口己认为重要的的工作，并努力的动机。成就动机理论是麦克兰徳和阿特金森在默瑞的成就需要概念棊础上形成的。于1963提出了成就动机模型。他认为接近成就目标的趋势是由三个因索决定的:成就或渴望成功的动机,成功地完成任务的,成功的，这些成分是一种相乘的关系，即力求成功（避免失败）二需要X期待X诱因。成就动机的

6、强度山与两方而共同决定，即成就动机二力求成功一避免失败。阿特金森还进一步区分了成就动机的两种不同倾向：力求成功的需要和避免失败的需要，与此相关的就有力求成功者和避免失败者。力求成功者更倾向于成功以及由成功带来的积极体验；避免失败者则更倾向丁失败以及由失败而带来的消极感受。力求成功者往往将口标定为获得成功，他们会倾向于选择的任务。避免失败者会倾向于选择非常或非常的任务。因为容易的任务可以减少失败的可能性，而怵I难的任务即使失败也会得到别人和自己的谅解，从而减少挫败感。根据成就动机理论，不同的同学貝有不同的成就动机倾

7、向，有着不同成就动机倾向的学生在学习时会有不同行为倾向。为了更好地激发学习者的积极性，教师可以根据学生的不同动机类型采取相应措施，如对于力求成功的学生可以安排为左右的任务，而对于避免失败的学生则应安排,给予他们及时积极的反馈，避免失败感，提高效能感,从而激发他们的学习信心和乐趣。（三）归因理论归因理论是由社会心理学家海德于1958年提出的。海德认为行为的后果主要受到两种因素的影响：一是个人因素，即内部因素，包括个人的能力和动机；二是环境因素，即外部因素，主耍包括工作本身的难易程度和运气。海德将相应的归因方式称为个

8、人归因和环境归因。20世纪70年代后，韦纳在海德的棊础上对个体的归因进行了更为系统的研究。经过研究发现，一般人对■行为成功或失败的归因往往归结为以下六个原因：能力、努力、任务难度、运气、身心状况、其他。韦纳将这六个因素归纳为三个维度：（内部一外部）、（稳定一不稳定）和（可控一不可控）。如下表表示:内部外部稳定不稳定稳定不稳定可控恒常的努力一时的努力教师的偏见他人的帮助不可