角色反串在化学教学论实验中应用

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1、角色反串在化学教学论实验中应用　　【摘要】介绍了“角色反串”实验教学模式，通过“角色反串”在化学教学论实验中的实施的案例研究，探讨学生普遍存在的问题，并结合问卷调查，发现通过“角色反串”实验教学可以最大限度的发挥学生在教学中的主体地位，在培养高师学生的心理素质和综合能力起到了积极的作用，可以更快，更好的实现化学教育专业学生职业能力的培养，提前加强他们的职业意识，锻炼他们的教学能力。【关键词】角色反串实验教学教学模式化学教学论实验课的基本内容是中等学校教材中最典型的实验，这些实验涵盖了中等学校实验教学中主要的基本操作技能和实验规范化的讲解等。开设该课程的目的在于通过对中等学

2、校典型化学实验的研究，使学生掌握化学实验教学的基本方法并培养其探索精神等优良品质，为后续课程—教育实习，乃至今后走上工作岗位，能致力于实验教学改革与研究，实验实施方案和实验教学设置的改进以及实验教学质量的提高打下坚实的基础。而该课程的开设一方面提高了化学是师范生在实验操作能力上的能力，但受传统实验课程的模式牵制，该课程的开设同样存在如下一些问题：单纯的继承性教育模式、“职业意识”不强、缺乏示范意识、实验操作技能不熟练。9湖北大学化学师范本科生的化学教学论实验课上，打破传统的以“讲授”为主教学模式，采取了独特的“角色反串”式教学方法。所谓角色反串，是师生位置互换，让学生上讲

3、台，扮演“老师”的角色，在讲台上行使教师的职权，组织教学，进行授课活动。此时，老师则以一名学生的身份听课，实现师生角色位置互换，所以称其为“角色反串”。以下是“角色反串”教学模式流程图：“角色反串”教学模式流程图将每个实验班级的学生分成8个小组，每次实验前由两个小组的学生做预备实验，组员之间反复试讲，集体讨论，然后每组推荐一个学生在实验课堂上讲解实验。每次实验课，由学生讲课，而代课的老师要做详细记录；两个学生讲完实验课之后，由其他同学补充，老师加以点评。当然老师点评时要强调学生所忽略的实验内容、补充学生教学知识的欠缺、让学生知道自己教态的优缺点，并且经常给予学生鼓励和支持

4、，以培养高师学生对此实验教学方法的兴趣。“角色反串”教学模式的特征包括以下几个方面：第一，教学模式的开放性。它摒弃了以“知识为中心”的框架束缚，有机地实现了认知目标、能力目标和思想觉悟目标的统一，体现了素质教育全面发展的目标要求。9第二，课堂教学的开放性。“师生角色反串”打破了传统教学的“一言堂”和“满堂灌”这样单向的传授知识的方式，而是采用“反串”，充分挖掘了学生的潜能，发挥了学生的个性特长，体现学生的主体作用，提高了学生参与教学的程度，把封闭的课堂变为开放的课堂，把“一言堂”变为了“多言堂”。最重要的是体现了一种能力的培养。第三，学习方法、方式上的开放性和多样性。学习

5、的过程是一个“听中学、辨中学、议中学、讲中学”的过程。学习的方式也由一人独学到二人对学或“多人群学”。学习方法、方式的多样性，极大地调动了学生学习的潜能，学会了多角度地全面地看问题的思维方法，极大地发展了学生的思维能力。第四，指导方法上的灵活性和开放性。角色反串教学在指导方式上表现出的最大特点就是“师生互导”。比如，学生独特的教学方式会对教师有启发、借鉴的意义；教师也可以对学生进行具体指导，同时还可以组织学生相互启发、相互诱导、相互取长补短。多样的指导方式可在课前、课上或课后进行。笔者就“角色反串”做了相关的实践调查，调查对象为湖北大学04级化学教育专业，根据随堂听课的记

6、录，笔者选取了其中两个实验作为案例。案例1：“氧气的制取和性质实验”的“角色反串”教学实验内容：1.氧气的制取（氯酸钾加热分解法）92.氧气的性质实验（1）木炭在氧气中燃烧（2）铁丝在氧气中燃烧（3）硫在氧气里燃烧该实验的讲解者卞春丽同学和她小组成员一起通过自己对实验的分析了解，完成了这次“角色反串”教学过程。卞春丽同学对该实验的基本内容的把握都很好，能够清晰的表达该实验的具体内容和具体实验操作，在实验讲解过程中也加入了一些自己对实验的一些看法和观点，比如在实验之后加上思考题验过程中有两处用到细砂，有何作用？给同学下去思考。板书设计简单清晰。但也存在着很多问题：如讲课的时

7、候容易面对着黑板在讲，而且表述内容的时候大多是照着黑板上的内容在读，没有用自己的语言去概括。讲解过程中忽视了教学的双向性，缺乏跟同学之间的沟通，交流。实验中所使用的实验方法没有去深究为什么要使用该方法。在一些需要观察实验现象的实验中没有很好的引导同学应该去注意这个实验应该会出现什么样的实验现象。案例2：氢气的制取和性质实验内容：1.启普发生器的使用2.氢气纯度的检验3.氢气吹肥皂泡4.氢气和空气的混合气的爆炸95.氢气和空气扩散相混合的爆炸6.氢气点燃生成水该实验的讲解者袁跃能够很好的把握实验的具体内容。讲解的时候有条不紊，清