论情境教学在化学概念教学中的应用

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1、论情境教学在化学概念教学中的应用　　摘要：高中化学概念是化学学科基本结构中非常重要的部分。学好这部分知识有利于将化学知识网络化、系统化，有利于学生透过现象看本质，形成合理的认知结构。在新课程理念下，要以学生发展为本，以改变教师的教学方式和学生的学习方式为本，探索将问题情境教学应用于化学概念教学的策略。　　关键词：高中化学；情境教学　　一、问题的提出　　化学概念是化学知识网络中的节点，也是化学知识网络中的骨架。化学概念的知识不仅有利于学生对事实性知识的理解和应用，更有利于使学生所习得的知识网络化、系统化。并且对物质及其变化的认识不仅仅停留在感性认识

2、阶段，使学生能更深刻、更准确地认识物质变化的规律，有助于学生透过现象看本质。更重要的是，在概念形成的过程中，通过激发学习兴趣和改变学习方式，发展学生的逻辑思维能力，有利于提高学生的科学素养，这正是新课程理论所倡导的。　　（一）高中生化学概念学习现状调查　　为了准确了解高中生化学概念学习的现状，笔者对我市一所重点中学的高一年级学生进行了问卷调查。面向学生的调查问卷共发出40份，收回有效问卷40份，回收率为100%。　　（二）对调查结果的统计和分析4　　1.学生对化学概念的学习重视程度不够，概念学习意识不强　　调查显示：58%的学生认为高中化学比较难

3、，认为比较容易和差不多的仅占32%，说明很大程度上化学对于大部分高中学生来说是有难度的。仅仅23%的学生很喜欢上化学课，77%的学生对化学的学习是不积极的，持一种能不学就不学的态度。化学概念是将化学现象、化学事实通过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性知识，反映着化学现象及事实的本质，是化学学科知识体系的基础。化学概念对于化学知识的认知有很重要的影响，同时也会影响到化学知识网络的构建与拓展。因此正确形成和掌握化学基本概念就等于中学化学学习成功了一半，是学习基础理论、定律以及实验、计算的前提。但是把化学基本概念作为化学学习中最重要内容的

4、学生仅占10%，排在化学计量和计算、化学实验之后。学生对化学概念的学习不够重视，认为概念学习就是记住概念、背下概念，对深入学习化学概念的重要性认识不到位。　　2.学生对化学概念理解不深，概念难以运用　　在化学课堂上所学习的内容仅仅20%的学生能够完全理解，理解80%的只占68%，而对化学概念理解之后难以运用的占到60%，仅仅23%的学生认为高中化学概念非常容易，50%的学生认为“多做习题”是掌握化学概念最好的常用方法。这些数据都说明学生对于中学化学课堂教学不太满意，课堂学习效果不佳，缺乏对概念形成和发展过程的参与，因而在运用概念时遇到了难题。　　

5、二、《物质的量的单位――摩尔》中的问题情境教学设计4　　在调查分析化学概念教学和学习存在的困难和问题的基础上，我对《物质的量的单位――摩尔》这节课的设计进行了思考，我首先想到的是学生是否明白为什么要引入一个新的物理量来计量微粒的多少，引入物质的量这一概念以后对于他们的学习有什么帮助。我的方法是通过设计问题情境来体验宏观中的计量思想，为迁移应用到微观中做好准备，体会集合的思想对于微观计量的重要作用，希望学生在解决问题的同时，明白引入概念的重要作用，进而加深对概念的理解。　　三、化学概念教学中创设问题情境应着重注意的问题　　高中学生思维能力的发展正处

6、于从形象思维到抽象思维的过渡时期。思维方式一般都是从具体的可以感知事物和现象开始，由感性认识上升到理性认识，高中是从以感性认识为主向以逻辑思维为主转向的重要阶段。在现实的教与学中，应根据教与学的实际需求创设恰当的问题情境，以取得教与学的最优效果。在《物质的量的单位――摩尔》中的教学设计中，我创设了丰富的情境，以数回形针、购买食盐等生活事例为基础，提炼出科学记数的思想，然后进行类比迁移，解决所发现的问题，并导出物质的量的概念，实现有意义的建构，着重于概念形成与发展的思维过程，即知识建构的动态过程。问题情境的创设须注意以下问题：　　（一）合理选择实验

7、和事例，使学生获得必要的感性认识，是形成概念的基础　　感性认识是头脑进行思维加工的原料、掌握规律的基础。如果在学生对所学习的问题尚未获得必要的感性认识的情况下，就向学生灌输有关的化学概念，要学生完全理解和掌握是很困难的。巴甫洛夫曾说过：“4鸟的翅膀无论多么完善，如果不依靠空气的支持，就不能使鸟上升。事实就是科学家的空气。没有事实，你们永远不能飞起来；没有事实，你们的‘理论’就是枉费心机。”同样，在化学教学中，不使学生掌握必要的事实，就想使学生形成概念，也是枉费心机的。　　概念的特点之一是抽象性，许多化学概念涉及微观的物质结构，看不见、摸不着，学生

8、理解起来有困难，所以，概念教学中可以通过恰当的举例、确切的比喻、鲜明的对比等手法使过程生动、形象、直观，用学生熟知的、典型的事例来说明复