问题情境教学法在化学教学中的应用.pdf

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圜问题情境教学法在化学教学中的应用沈丹(江苏省常熟中学，江苏常熟215500)摘要：本文论述了问题情境及创设问题情境在探究教活动中。在化学课堂教学中利用化学史料创设问题情境，不仅学中的重要意义，并结合高中化学新课程的具体教学案例指可以使教学不再局限于现成知识本身的静态效果，而且可以出了化学课堂中创设问题情境的方法和创设问题情境应注意追溯它的来源和动态演变的过程，揭示反映在认识过程中的科学态度和科学思想，使学生掌握形成知识和运用知识的科的问题。关键词：化学教学f*-I题情境教学法教学应用学方法。如果采用多媒体教学手段(幻灯片、录像)给出化学故事和化学史料则效果更佳。《高中课程标准》明确规定：把“具有较强的问题意识，能案例2：硝酸的化学性质。够发现和指出有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于探索，故事：二战中，曾获诺贝尔奖章的丹麦科学家玻尔被迫离逐步养成独立思考的能力⋯⋯”作为培养目标之一。我认为开将要被德国占领的祖国，故土难分，为了表示他一定要返回“问题情境”教学法能充分体现和落实《化学课程标准》目标要祖国的决心，他决定将诺贝尔奖章留在自己的祖国，留在自己求。“问题情境”教学过程不仅可为学生的发展提供必备的基的实验室。于是将金质奖章溶解在一种溶液里，装于玻璃瓶础知识、基本技能，而且可发展学生搜集处理信息的能力、自中，然后将它放在实验台面上。后来，纳粹分子窜进玻尔的实主获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流与合作验室。那瓶溶有奖章的溶液就在眼皮底下，他们却一无所知，这是一个多么聪明的办法。战争结束后，玻尔终于回到朝思暮的能力。所以，新课程背景下巾学化学教学中引入“问题情境”想的祖国并从溶液中还原提取出金，并铸成奖章。新铸成的奖教学法有其重要性和必要性。章显得更灿烂夺目．因为它凝聚着玻尔对祖国无限的热爱和一、什么是“问题情境”教学法：无穷的智慧。布鲁纳说：“教学过程是一种提出问题和解决问题持续不断的活动。”“问题情境”教学法是指根据教学内容和要求，由问题：玻尔是用什么溶液使金质奖章溶解的呢?通过化学史教育，既可以培养学生的爱国情感，又可以激教师创设一定的问题情境，以问题的发现、探究和解决激发学发学习新知识的兴趣。更可以为新知识的学习作出很好的引生的求知欲、创造欲和主体意识，培养学生创新能力的一种教入和铺垫。学方法。通过创设问题情境，以问题的形式揭示矛盾，让学生3．运用化学实验创设问题情境。对所学问题产生疑惑，期待答案，以引起学生强烈的求知欲，化学是一门以实验为基础的科学．以实验为基础是化学并在良好的教学情境中完成教学任务，达到教学目的。教育最本质的特征。化学实验本身就是一种很好的问题情境，二、积极灵活地创设丰富的“问题情境”千变万化的实验现象让学生惊奇、诧异和不解，使学生对知识问题情境创设的关键是如何使学生处于解决新的、未产生浓厚的兴趣，渴望对新知识的获得和探究。例如教学“钠知的化学知识或化学技能的问题时的积极心理状态，原有的性质”时，可让学生先进行钠的性质的有关实验，然后根据的认知与新知发生激烈的冲突，意识中的矛盾激化，从而产实验现象提出问题。进行探究。生问题。心理学研究表明．只有当认知结构与外界刺激发生不平1．把实际生活中的例子与化学知识相联系，更容易激发衡时才能引起学习需要。因此，创设问题情境就是为了引起学生的好奇心和兴趣．更能促使学生创新思维的发展，培养学认知矛盾，在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协生分析和解决与化学有关的实际问题的能力。调”，把学生引人一个多疑、好奇的境界，从而让学生产生学习案例1：“亚铁化合物与三价铁的化合物相互转变”问题情的需要。境的创设。案例3：在金属活动性顺序中，钠排在铜的前面，所以教师教师：大家都有这样的生活经验，削皮后的苹果颜色就会若要求学生写出钠和铜盐溶液反应的方程式。学生大多认为变锈．谁能知道其中的奥秘呢?钠能把铜置换出来。而实验事实证明，钠和铜盐溶液反应并无学生：思考、困惑(引起认知矛盾)．红色的铜生成，而是生成了蓝色沉淀，并放出大量气体。“出乎(学生讨论)意料”的实验现象与学生的回答发生了矛盾．学生感到无比惊教师提示：Fe与Fe在溶液中各显何种颜色。有哪些化学讶，迫切地希望找到问题的答案，思维处于高度集中状态。性质?4彳0用启发性问题探究．创设问题情境(学生思考自主学习)适宜的情境一般总是跟实际问题的解决联系在一起。利学生得H{结论：苹果中的二价铁离子被空气中的氧气氧用问题探究创设教学情境，有利于展开探究、讨论、理解或问化成三价铁离子呈黄色。题解决等活动。在课堂教学中，教师针对某些内容直接地设疑教师：亚铁化合物与三价铁的化合物如何转变，就是本节提问，能启发学生联系已有的知识思考新的问题．有效激发学课要探究的问题。生探究知识的欲望，是创设问题情境的重要方法。2彳1用生动的化学故事设问题情境。案例4：《解读84消毒液》。，浓厚的学习兴趣，能使学习者产生探究的动机，并以渴望老师手拿一瓶学生都很熟悉的“84消毒液”，抓住商品的和愉快的心情学习。激发学生学习兴趣的方法和手段很多，如标签和说明书，从解读产品标签着手，联系生活和生产实际展生活中与所学知识有关的趣事，有趣味的化学故事、夸张的卡开教学活动。通图片或动画、生动的化学史料都能吸引学生自觉融人学习整个活动，体现了层次分明的两个板块：①解读84消毒液133 2o14年第77期毒；试周刊高中化学实验教学探究瑚色敏(张家港市塘桥高级中学，江苏张家港215600)摘要：化学教学主要以实验的教学形式开展教学．实验够充分调动学生学习化学的主观能动性．让学生在实验过程是有效演绎化学原理的主要手段，实施开展具体形象的实验课中发现问题、分析问题、解决问题、总结规律。因此，教师要让可以有效激发学生的探知欲望，从而从理论上分析、理解化学学生很好地领悟化学知识，必须在化学实验中加强对学生自原理，巩固化学知识。本文主要探究了在高中化学教学过程中主能力、探究能力的培养如何有效开展化学实验教学一、开展趣味性实验关键词：高中化学实验教学自主能力探究能力化学教学主要通过以实验为主的探究活动．老师在课堂上利用实验现象吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，实验是化学教学的基础，是化学教学丰富多彩的主要方充分让学生感受到化学学习并不是枯燥无味的，而是神奇、快式，是培养学生思维能力和创新能力的重要源泉。化学实验能乐、充满神秘的体验过程。通过实验可以带动学生浓厚的学习说明书，学习或复习次氯酸的有关性质；②讨论如何将一种物的意见允许学生争论，使学生学会有根据地坚持自己的观点，质的性质(即化学原理)应用于生产和生活实际，形成可以使与别人的意见求同存异。用的商品。前一板块“就事论事”，要求学生用已经学过的知识3．问题情境创设必须从学生实际出发，符合学生的认知解决84说明书中的问题，使学过的知识得以内化。后一板块讨规律。论如何把次氯酸的有关性质应用到实际中，转化商品。这一问该原则是“问题情境”教学过程的前提条件，问题情境的题已经超越学科本身，学生不仅要考虑特定物质的性质．还要创设应当符合学生的认识水平和能力水平。更具体地说，是要考虑经济成本、使用效果、安全问题、使用的方便性等。思维具以《化学课程标准》为依据，正确设计问题，使之既源于课本又有相当的深度。但是学生还是有所突破的，在学生讨论的基础高于课本，有一定的难度和跨度．难度要符合多数学生的“最上，由老师加以系统的深化，使学生的知识结构得以构建．达近发展区”原理．“跳一跳”可以“摘到桃子”。到激发学生的求知欲、培养学生思维的灵活性和独特性等个由于学生的原有知识结构对问题解决起着至关重要的作性品质的目的。用．因此．在问题情境创设时应根据学生心理和所具有的知识综上所述，在化学课堂教学中，要积极灵活地创设问题情结构，将要解决的问题设计成一系列渐进的问题系列，为学生境，充分唤起学生的思维．调动学生的积极性，让学生自觉参提供必要的“支架”。与认知。这样既能使学生的能力得到培养和发展，又是优化化比如：复习氯气净水时，可设计以下四个问题：学教学、提高化学教学质量的有效途径。在化学教学中，教师(1)氯气净水的原理是什么?(旧知识回顾)在创设问题情境时除要充分发挥其聪明才智和创造性之外，(2)漂白粉能否代替氯气净水?若可以，其不良后果是什还要讲究一定的具体策略。么?(相关知识迁移)三、“问题情境”创设的应注意的问题(3)NH．C1是一种新型净水剂。试利用水解实质回答NH，C11．问题情境的创设要新颖、生动，引发学生的好奇心和求净水的原因?(实际知识迁移)知欲。(4)高铁酸钠(Na，FeO)是一种新型净水剂。已知高铁酸创设问题情境就是凸显教学内容和学生身心现实之间的钠的氧化性~I~KMnO氧化性还要强，其还原产物是Fe3+，试回反差或不协调，使学生关注，进而把学生引人一种与问题有关答高铁酸钠能净水的原因(实际知识运用能力迁移)。的情境的过程。学生往往受现实的迷惑，不能清醒地认识这种由于设计的问题是由浅入深的，以“净水”为焦点，既从反差或不协调．这就需要教师有意识地、巧妙地挑明，在学生不同角度将思维聚集到焦点问题上，又遵循循序渐进的原则，的心理上设置一种悬念．从而使学生的注意、记忆、思维凝聚这样教学既有利于学生思维能力的培养和提高，又有利于个在一起，以达到智力活动的最佳状态。教师根据学生情况和教材内容创设的问题情境．能诱发学生的好奇心和求知欲，点燃性见解的产生与发现。学生思维的火花。四、结语“问题情境”教学法是较好地实现课改目标的教学方法，2．问题情境创设要激发学生思维．注重培养学生的创新在中学化学课堂教学中教师面向全体学生，充分发挥学生学能力。新课程标准十分重视培养学生的创新精神和实践能力。习的积极性和主动性，让学生成为学习的主体和主人，同时也所以在创设问题情境时，问题要有一定的开放性，激起不同要关注不同层次的学生，让他们都能跳一跳摘到桃子，增强学层次学生的学习热情．鼓励学生多角度地思考，回答问题要习自信心，使每个学生都学到对生活有用的化学知识。敢于标新立异。学生哪怕有一点新颖的“火花”，也要给予肯定。参考文献：比如：“如何用精盐和水为反应物，在家庭条件下设计一[1]张大均．教育心理学[M]．北京：人民教育出版社，2004．个实验方案．制取家用消毒液?”“含有1O个电子的粒子有哪『21朱征．运用建构主义理论创设教学情境．中学化学教学些?”“用Cu为原料来制取CuO的方案有哪些，最好的是哪个?”参考，2002(12)．等等。教师应当允许学生出错，肯定学生表达见解的勇气，再『3]王祖浩．化学问题设计与问题解决．高等教育出版社，对错误给以纠正，注意不能挫伤学生回答问题的积极性。不同2003．8．134