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1、英语语法教学中引导学生探究性学习的尝试--WhalesAreNotFish现场观察与分析一、背景1.学生英语基础普遍较差，接受能力较差。2.知识背景：学生在第一课TheMoon中已学会了单音节和双音节形容词比较级的用法，并在教授Drill1时讲明了比较级与最高级的构成法规则相同，掌握了good,much,many,bad,little等形容词的比较级和最高级。5、教学内容：WhalesAreNotFish七年级第二学期LessonTwo第一教时6、教学目标：能掌握单音节和双音节形容词的最高级的用法；能归纳总结形容词原级、比较级、最高级的用法并能理解运用。7、预
2、期目的：传统的语法教学中,教师往往给出语法规则,然后让学生操练、套用规则以达到巩固目的。这对学生来说,属于接受性学习方式。这样的教学,学生的主体性没有得到充分发挥,课堂气氛较沉闷,学生较易感到枯燥乏味。因此,我想将探究性学习方式渗透在课堂语法教学中,创设情境,让学生发现语法规则,巩固规则,运用规则,从中发展学生的探究能力、创新精神。二、设计意图、教学片段及诊断分析“探究性学习”强调的是以学生为主体，问题为中心，研究为手段，实践为途径，过程体验重点，创新精神和实践能力培养为目的的一种学习方式。在本课设计时，我力求将上述特征体现在课堂教学中。我发现，研究性学习实施
3、时三个相互交叉推进的阶段-进入问题情景、实践体验、表达和交流与外语教学“3P模式（Presentation-Practice-Production）”是相通的。因此，我在Presentation这一阶段中，从身边的事物出发，创设情境，引出最高级，激发学生探求最高级使用规则的欲望并归纳总结（即发现、探究问题）。在Practice这一阶段中，我让学生前后联系，形成形容词三种形式用法的知识网络，并探求相应的记忆策略，然后操练（即探究、实践问题）。研究性学习培养解决实际问题的能力，而英语学习的最终目的是“学以致用”（交际）。找到了两者的结合点，我就在Productio
4、n这一阶段中，让学生展开联想，实际运用。本课较大的探究活动都安排了“小组合作”这一研究性学习的基本组织形式。研究性学习以过程体验为重点，因此，我着重实录了学生探究活动中的三个片段，以期发现这种学习方式对教师和学生产生的影响，从中提炼出值得探讨的问题。案例（片段）(一)引入中“发现规则”的探究活动1、创设情境，激发学生探究欲望。我先通过实物比较（三个球，三个高矮不一的学生，三本大小不一的书）、和学生问答，引出本课的结构、功能。T:Thisisabasketball.Thisisafootball.Whichisbigger,thebasketballorthef
5、ootball?S1:Thebasketballisbigger(thanthefootball.)......T:Right.Sothetabletennisballisthesmallestofthethree.T:Whataboutthebasketball?It'sthebiggestofthethree.(边说边板书上述划线的两句，重要部分划线后，让学生齐读一遍)然后让学生以pairwork形式操练Drill2Model1A:Is"MickyMouseandDonaldDuck"thebestofallthesecartoons?B:Yes,itis
6、.Model2A:Arewhalesthebiggestanimalsintheworld?B:Yes,itis.2、布置任务，激励学生发现规则。T:Now,canyoutellmehowtousethesuperlativedegreeofadjectives?Youmayhaveadiscussionwithyourgroupmembers.听到指令后，有的学生立刻开始讨论，有的盯着黑板上的例句思索......。我在几个小组间巡视，听见有一部分学生说“最高级表示三者间的比较”。我想他们可能受到我引入时举的例子都是三个的影响了。于是我叫这几位同学看操练过的句
7、型2，并很夸张地把例句中的ofallthesecartoons,intheworld读出来。反应快的学生马上兴奋地叫起来，“对，不光是三者，三者以上也可以的！”见别人仍茫然不解，便迫不及待地替他解释，得意之情溢于言表。我转身到旁边的小组。他们被我刚才夸张的朗读吸引了，伸长脖子朝我瞧，看我望他们，马上缩回脖子讨论起来。一个说：“最高级和of的介词短语连用。”另一个补充道：“还有in的短语呢！刚才老师大声读的！”我猜测他们原本只认为“最高级常与of短语连用”。看来，学生更易受我所举例子、所写例句的影响，而忽略了对句型2的观察。故我又把“ofallthesecart
8、oons,intheworld"大声读
