小学数学教学中对学生探究性学习的引导

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1、小学数学教学中对学生探究性学习的引导　　作为一种学习方式，探究性学习则要求教师或其他成人不要把现成结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论的过程。在数学课堂教学中引导学生进行研究性学习，我认为关键是要转变目前学生学习数学的单一方式，引导学生从以接受为主转变为主动求知，学会学习、学会发现、学会创新，形成一种问题意识和科学精神，从而开发和张扬学生的创新潜能和实践能力，为学生的可持续发展和终身发展打下基础。　　一、引导学生思考。让学生自己去感悟认知过程　　过去我们?被栋呀峁?告诉学生，现在新课标，是把探索的过程，全部的经历留给学生。在这个过程中

2、，我们还要向过程耍方法，我们上小学的时候，学6、7的时候，学6，老师交给你一个方法，狗尾巴。不管你是见过狗的，还是没有见过狗的，一律用狗尾巴记忆6。学7都是小镰刀，不论是城市还是乡村都让学生这样记忆。这是不尊学生的生活经验，不尊重学生的思维方式。我在听一堂课的时候，老师把6、7让学生自己去总结记忆方法。有的学生用符号，用小梯子和房子，有的设计出了蝴蝶结和电视机，到学习7的时候，他们巧妙添加，有的汉字增加了笔划，蝴蝶结编成了风车等。每个学生学习6、7的方法，都是各不相同的。但是都是学生自己在思维水平上的学习方法。　　知识是目的，思考之后更是成为获取新知识的工具，经验告诉我

3、们，儿童在学习中遇到困难的原因之一，就是知识往往变成了不能移动的重物，知识被积累起来，似乎是为了储备，它们不能进入周转，在日常生活中得不到运用，而首先是不能用?砘袢⌒碌闹?识。能不能把旧的知识作为获取新知识的工具，这是一种思考技巧。　　二、鼓励学生主动提问　　一般认为，能够主动提问的学生，思维较少受思维定势的影响，学习过程中表现出求知欲旺盛、学习效率高的特点，培养学生主动提问的意识应是解决数学的关键。　　培养好奇心。好奇心是人对新异物进行探究的心理倾向，在课堂教学中，教师提供引导学牛思考的材料愈新愈奇愈有挑战性，那么追求解决问题的内驱力就愈强。如数学课教小数性质时，教师

4、让学牛根据不同情况把5、50、500用等号连起来。开始学生感到奇怪，这怎么可能呢？接着小手举起来了，有的说：“只要在5的后面加2个0，50的后面加一个0就相等了。”有的说：“在5的后面加‘米’，50的后面加上‘分米’，500的后而加上‘厘米’三个数就相等了。”经过一段思考后，有的学生就提出：“只要在50和500的‘5’的后面加小数点，这三个数就相等了。”这样，小数性质的讨论就自然而然展开了。　　鼓励猜想。教师在课堂教学中要善于营造民主氛围，鼓励学生敢于提出奇特的、大胆的、甚至可能是错误的猜想。“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现”，鼓励猜想是培养学生主动探索意识的重要手段

5、。在数学教学中我们可以让学生猜想概念的本质特征，猜想数学公式的推导，猜想解解方法的种类，猜想他人的思维方式等，让学生主动地探求知识。　　三、鼓励学生搜集信息，分析、加工、运用信息　　要获取知识，首先要获取相关信息。如果像传统学习中的只在课堂上听老师讲课，信息量就太小了，远远跟不上杜会发展的速度。因此，让学生学会搜集信息非常重要。　　先要查阅资料，让学生学会和借鉴他人的经验和最新科研成果，为进行探索打好基础。可以查阅图书，也时以利用现代网络技术从网上获取信息。如在学《北京天安门》前，布置学生收集最喜欢的有关天安门的剪报图片、画册、照片等，学牛有宽裕的时间去收集，趣在其中。

6、教师持之以恒地让学生搜集与所于所学知识相关的资料，学生就会养成遇到问题就查阅相关资料的好习惯。然后调查访问。使学生在生活实践中学习的好机会。例如，在学习《只有一个地球》一课时，为了让少生对地球知识、环保知识了解得更深刻，充分认识环保的重要性，自觉的担负起环保的责任，我们将思想教活动从知识的运用延伸到课外，组织学生到水利局调查家乡的水资源，到气象站了解大自然状况，到环保局调查环保措施实施情况，这样，学生不仅巩固了知识，拓宽了视野，而且了解了社会，最后整和信息。“下个世纪，受教者不再是一个只会吸纳大量事实信息的人，而是一个知道如何检索、评价和应用所需倍息的人”。教师在教学中

7、，要注意引导学生如何对所搜集到的资科加以分析、费理，选取有用的信息来分析问题和解决问题。例如：在进行作文时，学生可能积累很多和作文题材有关的素材，教师要引导学生把这些素料一一分析，只选取和文章中心有关的材料加以整理、运用。　　四、鼓励合作交流，协同探究　　学生合作交流，协同探究，弥补了师生间直线交流的缺陷，活跃了群体的探究行为，学生个体智慧为群体协同功关作出贡献，生生协同探究能使个人单枪匹马不能解快的问题迎刃而解。其主要操作要素是：情感的互动感染、讨论的互相启迪，过程和结果的互相评价，情感的相互感染。对探索学习活动积极的情感是学生自主探究