网络环境下英语视听说教学模式探析

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1、网络环境下英语视听说教学模式探析　　随着网络的迅猛发展，“校校通”工程的启动和实施，网络化教学及相关研究已经成为我国21世纪教学改革的一项重要内容。教育部《新英语课程标准)明确指出：“在开发英语课程资源时，要充分利用信息技术和互联网络。各级教育行政部门、学校和教师要积极创造条件，使学生能够充分利用计算机和网络资源，根据自己的需要进行学习。有条件的学校还可以建立自己的英语教学网站，开设网络课程，进一步增加学习的开放性和灵活性”。因此，探讨网络环境下高中英语视听说教学模式对于贯彻新一轮课程改革精神有着重要的意义。一、听说教学的两

2、种基本模式6“能听能说，外语就学活了。”听说教学决不可能是单纯的听，也不可能是单纯的说，借助于“视觉”而开展形象直观的英语教学有利于加强听觉记忆，有利于说得准确流利。广义上讲，视听教学是基于图片的课本加录音带的课程模式，是通过声音和图像的结合开展的英语教学。《新标准英语》在呈现录音信息的同时，在学生课本用书中配置了图片，描绘了形象生动的语言情景。这种直观形象的视觉语言有利于学生的语言内化，然而，图片应用于英语教学有其先天的不足，毕竟图片无法以“真实”的情景展现语境，学生在视听的过程中无法深度感受语言。基于课本的视听教学模式缺

3、乏音乐背景，缺乏声效对人感官的刺激。我们在课本“视听说”的基础上，积极寻找和拓宽“视听说”的课程资源。狭义上的视听教学是基于网络环境下的视听说教学模式(web—basedaudio—visualteachingmodel)。网络动画和网络游戏可以打破时空界限，更好地培养学生的文化目标、情感目标和学习策略目标。二、网络环境下的视听说教学模式基于网络环境下的英语视听说教学模式由三个基本过程构成：视听教学——听说模仿——角色扮演。这一模式体现整体网络画面内容感受，师生共同释意语言项目,最后教师指导完成角色扮演，重建语境内容。1.视

4、听教学任务的实施与引导是听说课的主要工作，而听说课堂只有把授课内容与学生切身经历、需求结合起来，才能引起他们情感上的共鸣，识记材料才能在学习者身上唤起情感深度和在头脑中产生联想的认识度。听说教材的“movie6time”,非常适合作为任务前的准备部分，一则它是与单元重点介绍的技巧操练话题相一致；其次，电影颁佳的视听效果增加了学生的学习兴趣和热情。尽管学生不能完全听懂、理解电影中的各种场面，如《泰坦尼克号》的一个聚会片段，但逼真的聚会场景触发了他们的求知欲望，即“在这种场合下，我该说什么或能说什么？”。网上有很多画面内容与学生

5、生活较贴近而深受学生喜爱，如描述诺基亚手机、校园咖啡厅、足球明星罗纳尔多等。教师在这一阶段要做大量的准备工作，教师可自己下载一些声像节目逐渐地加入文本，如新闻片段、人物访谈、谈判实录等。教师也可以把这些音像资料的节选任务布置给学生。要求学生利用课外时间反复收听其录音，能够在听到音乐的节奏和语言时激活其脑海中通过“视听教学”获得的语境。反复的视听和沉浸使学生感受到非母语环境下的语言功能，潜移默化地使学生得到了某些情境中的语言表达，甚至会脱口说出画面中的对话。2.听说模仿在输入足够的语言材料、积累语言知识的基础上，内化语法规则和

6、使用语言的规则进行释义活动，然后才能正确输出有效的模仿。输入是输出的基础，只有大量地输入语言材料和信息，才有可能有效地输出。教师可在网上搜索整理、解释语料中所涉及的人物、场合、语题等背景信息，从强加程度、相对权势、社会距离等方面，分析、比较不同语料中所用语言的直接的程度、用词6正确程度等。如电影《哈姆雷特》和《狮子王》在故事情节上有很大的相似，但是两部作品的语言却有相当大的差别。同一部作品中的某一个人物在不同场景中所使用的语言也有很多不同，教师可以帮助学生分析引起这些差异的因素。教师可采取的教学活动有背说、教师说学生模仿、教

7、师说上句学生接下句、学生复述等。要求学生在语言，节奏、语调和体态语使用方面尽可能的与录音中的声音一样。听说模仿比较简单机械，但却是学习口语的基础。3.角色扮演《新英语课程标准》提出：“按照语言学习规律，学生必须吸收相当数量的语言材料和经过一定量的语言实践，才能获得实际运用英语的能力。”教师可以把同学分成若干小组，用所学的语句对新的语境进行语言重建，这样就完成了从情景到语言，再从语言到情景的过程。学生能把学到的语言发挥其想象力，从而运用到较真实的语境中，享受到成功的喜悦，获得成就感，从而完成了文化目标和情感目标的教学。教师可以

8、把语料的体裁改编任务布置给学生，可以有新闻采访、网上论坛、脱口秀等多种形式来激发学生的语言训练热情，从而达到语言的有效输出。三、网络环境优化教学效果6网络环境下的教学，师生之间进行的最主要的是非实时交互，这种交互有利于学习生活秩序不受干扰，异时讨论给予了参与者对别人的发言进行思考的机会，从