快乐教育的学生评价方式.doc

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1、快乐教育的学生评价方式周静“多一把尺子，就多一批好学生。”许多好学生是从各种角度去评价的结果。我国《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”体现了从选拔性学生评价向发展性评价转变的评价改革方向。各校要建立以德育为首、多元化评价体系。学生评价方式分为过程评价与终结性评价相结合，过程评价是终结性评价的依据。学生评价结果表现为“五好星评比”、综合素质评价等级

2、、“学校荣誉”等，学生评价的最高表现形式为“五好学生”、“学习标兵”、“体卫艺标兵”、等。一、快乐教育的教学评价策略1.教学评价策略原则。（1）全面原则。评价要力求全面素质，要全面衡量师生在能力方面的培养和吸收，要全面衡量知、情、意、行的养成状况，这是“全面”之一。评价要着眼于教与学的效果，既看教师教的语言如何，更看教师对学生乐学能力的培养。对于学生来说，评价是全方位的，它体现于平时与期末的结合，课堂与课余的结合，知能与习惯的结合，这是“全面”之二。（2）三乐原则。评价既含有知识性又含有情感性。快乐教育的教

3、学评价十分重视“快乐”的体验，在评价标准中的一级指标中提出了“三乐”，即师生关系的和谐之乐，教师善教之乐，学生学习之乐。（3）激励原则。教师与学生得到的每一次评价都不是学习的终结，而是新的起点，是向更高层次攀登的加油站。通过评价充分发挥师生的内驱力，调节自己，完善自我，评价的调控功能、动态功能也得以实现。因此，激励性评价既是在回头看，又是为了向前进。（4）主动原则。谁是教与学的评价者，不只是领导评老师，老师评学生。师、生不能处于被动地位，在教学评价中也要充分发挥师生的主动精神，让教师参与自评、互评，学生主动

4、参与自评、互评，在主动评价中求发展。快乐教育的教学评价体现于自尊、自主、自立、自强的乐趣之中，是自我管理、自我教育、自我提高。2.教学评价操作办法。快乐教育教学评价办法包括以下三部分。（1）教学过程评价。这主要反映在课堂教学中的评价。这既包括对课堂教学整体效果的评价，又包括在课堂教学过程中的随机性评价。随机评价有教师对学生的随机评价，又有学生之间的自我评价、互相评价。经过多年实践，我们总结出了课堂教学中师对生的评价用语及生对生的评价用语，这对师生乐教乐学作用极大。例：课堂教学过程中教师随机评价用语第一，尊重

5、、鼓励性评价用语。①你说得真好真棒　②回答真好，我们大家鼓励他鼓掌　。③你发言的声音真洪亮，谁能向他学？④别着急，再想想，你会想起来的。⑤别灰心，下次还有机会，咱们再争取。⑥别着急，我们等等他。⑦老师知道你会说，别紧张，一定能说好⑧同学们听听，×××的发言多有进步啊⑨你想得真好，为大家开了一个好头第二，启发、引导性评价用语。①能把你的想法告诉大家吗？怎么想就怎么说，说得不对老师帮助你。②老师相信你会把这件事做好。③老师喜欢积极发言的孩子，更喜欢动脑筋、回答问题准确的孩子。④别人能做到的，你也一定能

6、做到，老师相信你⑤老师是你的朋友，有什么困难老师会帮助你的⑥你如能再把字写得好点，作业就更好了⑦你能行，试试看，好吗？⑧看谁精神集中，脑子转得比老师快例：课堂教学过程中学生评价学生用语①老师，他她　的发言真精彩②老师，××同学说得真好，我还想听，请您让他再讲一遍行吗？③他说得挺好的，我再补充一点。④老师，我不同意××的看法，我认为……探究说　。⑤这个问题我还有点不明白，谁来帮助我帮助说　？⑥老师，我是这样想的主动说　。（2）教学阶段评价一定阶段，教师要对学生听话、说话、朗读、作文、单元练习、作业进

7、行阶段评价。在评价中重引导、重激励、重进步。常用以下几种方法。①表扬法：对于取得好成绩，尤其是进步大的，教师给予表扬。②展示法：对于好的作文，好的作业，好的卷面，通过广播、电视、展览、壁报向全校、年级、班级展示。③提示法：对于学生作业、试卷中出现的有错处只画斜线，不打叉，等改后加上对勾。④等待法：在朗读、说话等测试中，第一次测试不成功可以等待二次、三次，以最好的那次记分。⑤激励法：对作业好的，教师在批改时给予充分肯定并用激励语言，如“书写大王”“真好！”“你进步很大！”对作文质量突出的给予加分奖励。在测试中

8、，对于正在进步的学生，适当放宽一些要求，给予较好分数。在接近优秀等级分时，尽量给予入档分数。如89.5分可以给予90分。⑥双向法：批改作业时给予两个分，一个书写分数，一个知识分数，把书写素质提高纳入平时评价之中。（3）期末综合教学评价。期末，教师对学生学习成绩评价要体现“三重”：重平时、重能力、重发展。首先，在成绩权重比例上按平时与期末比为6∶4。其次，在去年更取消了一、二年级语、数科目的期末考试，由一群带着动物