北师大版初二数学下册.不等式的基本性质.pdf

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1、八年级数学下册《2.2不等式的基本性质》教学设计一、学生知识状况分析本章是在学生学习了一元一次方程、二元一次方程组和一次函数的基础上，开始研究简单的不等关系。通过前面的学习，学生已初步体会到生活中量与量之间的关系是众多而且复杂的，但面对大量的同类量，最容易使人想到的就是它们有大小之分，学习时可以类比七年级上册学习的等式的基本性质。二、教学任务分析不等式是现实世界中不等关系的一种数学表示形式，它不仅是现阶段学生学习的重点内容，而且也是学生后续学习的重要基础。经历通过类比、猜测、验证发现不等式基本性质的探索过程，初步体会不等式与等式的异同，掌握不等式的基本性质。本节课教学

2、目标：（1）知识与技能目标：①掌握不等式的基本性质。②经历通过类比、猜测、验证发现不等式基本性质的探索过程，初步体会不等式与等式的异同。（2）过程与方法目标：①能说出一个不等式为什么可以从一种形式变形为另一种形式，发展其代数变形能力，养成步步有据、准确表达的良好学习习惯。②进一步发展学生的符号表达能力，以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。（3）情感与态度目标：①尊重学生的个体差异，关注学生的学习情感和自信心的建立。②关注学生对问题的实质性认识与理解。三、教学过程分析本节课设计了五个教学环节：第一环节：复习引入，提出问题；第二环节：新知探究，验证明确结论；第三环节：

3、例题讲解及运用巩固；第四环节：课堂小结；第五环节：布置作业。第一环节：复习引入活动内容：参照教材与多媒体课件提出问题：1.还记得等式的基本性质吗？（1）等式的基本性质1用字母可以表示为：ab,acbc，（2）对于等式基本性质2，用字母可以示为：ab,acbc,acbc，其中c0。2.试想想以上结论对于不等式还成立吗?第二环节：新知探究1.实例：商场A种服装的标价低于B种服装的标价，如果都涨价，都降价或都打八折出售，那么还是A种服装价格低。通过这些例子，你发现了什么？能得到一个什么类似的结论？2.不等式的基本性质与等式的基本性质类似，那么不等式的基本性质是什么？先猜一猜

4、，再讨论验证后明确得出结论。(1).如果在不等式的两边都加上或都减去同一个整式，结果会怎样？请举几例试一试，并与同伴交流。(2).对应的大家能不能归纳出不等式的基本性质2是什么呢？(3).如果乘以（或除以）同一个负数呢？(4)通过实际的计算、观察、与同伴交流，得出什么类似的结论？活动目的：通过等式的基本性质对比不等式的基本性质，由数学情境转化成数学问题，从中归纳出一般性结论。进一步发展学生的符号表达能力，以及提出问题、分析问题、解决问题的能力。活动实际效果：以问题串的形式引导学生一步步从对比中自己先猜想不等式的基本性质、再通过具体数值验算性质、最后自己总结归纳出性质。

5、因此在整个教学教程中，学生均处于主导地位，教师只是从旁引。这时，学生对于由自己推导出性质定理感到非常兴奋。3.合作交流：比较不等式性质与等式性质的区别。4.学以致用：1，25.合作交流：在上一节课中，我们猜想，无论绳长l取何值，圆的面积总大于22ll正方形的面积，即。你相信这个结论吗？你能利用不等式的基本性质解416释这一结论吗？第三环节：例题讲解及运用巩固例1：将下列不等式化成“xa”或“xa”的形式：（1）x51（2）2x3变式练习:1、将下列不等式化成“xa”或“xa”的形式：2．思考题活动目的：在讲解例题的过程中要求学生说出每一步变形的依据，加强学生对不等式的

6、基本性质的理解。随堂练习学生独立完成，师生共同讲解，能说出一个不等式为什么可以从一种形式变形为另一种形式，发展其代数变形能力，养成步步有据、准确表达的良好学习习惯，并通过这种方式达到熟练掌握不等式的基本性质的目的。活动实际效果：学生在讲解例题与练习的过程中，思维非常活跃，都非常踊跃的举手要求上黑板示范，并且每一步变形的依据都能够集体回答或个别举手回答正确，黑板上的演示过程也十分规范，达到预期教学目的。第四环节：课堂小结活动内容：学生自己总结今天这节课有什么收获，思考后对全班说出，与全班同学讨论交流。活动目的：学生说出自己的收获与感想与全班交流，若有任何疑问可以当堂提出

7、供大家讨论。教师要学会倾听并鼓励学生的回答，关注学生对问题的实质性认识与理解，尊重学生的个体差异，关注学生的学习情感和自信心的建立。活动实际效果：学生自我总结本节课所学到的知识和重点注意的问题，畅所欲言自己的切身感受与实际收获，除了今天所学新的内容之外，还复习巩固了等式的基本性质，体会新旧知识的联系与区别。第五环节：布置作业习题2.2四、教学反思本节课问题的设置与等式的基本性质相联系，通过复习等式的基本性质，引导学生一步步从类比中自己先猜想不等式基本性质的雏形、再通过具体数值验算性质、最后自己总结归纳完善性质定理。在整个教学教程中，学生均处于主导地位