徐海燕学习太谷课改之我见.pdf

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1、学习太古课改后的思考徐海燕7月10日，我们所在的西塞山区全区中学教师聚集一堂，在区政府10楼会议室聆听太谷课改的三位专家老师的传经送宝。学习过程中，由于会场人特别多，全体教师的学习积极性又高，37度的酷暑高温下，会议室空调中途拒绝工作，全场香汗淋漓，专家们笑谑让他们领略湖北对于课改高昂的热情。看着专家们坐在台前擦汗不止，却一丝不苟毫无保留的介绍他们课改的具体做法和取得成绩，我除了感受他们课改成功的喜悦，更多的感动于他们对教育的无私奉献，对国家教育事业发展的忠诚期待。专家代表团中有普通的基层班主任，有教学校长，还有教研室主任，他们结合自己的工作实际，具体而又详实地介绍了合作在班级管

2、理中的应用，合作在学科教学中的应用，介绍了学案导学在教学实施中的八个环节：温故互查，创设情境，自主学习，互助互启，展示反馈，强化训练，拓展延伸；自我完善，内化巩固以及课堂小结，归纳梳理。都是从具体的教育教学角度强调太古成功的主要经验，具有可行性和可推广性，给与会的各位完整地呈现了太谷课改艰辛的历程，并用自己教育教学过程中的具体事例，详细介绍了他们怎么做的，为什么要这么做，这么做产生的积极效应。最后，太谷县教研室主任从课堂教学满堂灌，教师对学生在课堂上表现出的缺少耐心和宽容，导致学生不愿说，怕出错，学生表达能力难以培养，成绩难以提高等九个方面破解课改瓶颈的策略。专家的讲解给我们展示

3、了太谷课改的新模式，新模式最主要的变化是教师教的方式和学生学习方式的转变，其精华部分就是对学生学习方式的最新阐述：1、学生分成学习小组，二人一小组，一个组员。四人一大组，小组有小组长，大组有大组长，均由成绩较好的同学担任。以二人小组为主要学习组织，小组解决不了的问题大组解决，大组解决不了的问题，在提交到课堂上由教师集体解决。2、评价时以小组为基本单位，小组两人都进步了才能说是有所进步，一个人进步不算进步(表扬小组不表扬学生个人）。以此使得学生促进学生学习，达到共同进步的效果。3、㈠.理念上的培训：①学好知识可分为三个层次：“听明白、想明白、讲明白”。其中以“讲明白”为最高层次。对

4、学了知识要能给其他同学讲明白才是真正学懂了；②学知识时，只知道对不知道错的，不能算全知道，既知道对又知道错才能算是完全明白了；③学差生的问题和错误是培养和训练优生的最好资源；④竞争取胜关键在于超越自我，要善于向别人表达自己的思想和态度；⑤集体为水，个人是船，水涨才能船高，做到“我为人人，人人为我”；⑥合作学习是培养学生能力和健全人格的训练场，要学会倾听、学会包容、学会换位思考问题。虽然没能亲临太谷的教学课堂，但是通过专家团的深入浅出的介绍，太谷课改的片段仍然灵动地呈现在我眼前，对我触动颇深，整理几点感受：一.教师真正把课堂还给了学生，学生成为了课堂的主人。教师在整个课堂使用的是学

5、案导学(全体教师主编)，学案共有五个环节——温故互查、设问导读、自我检测、巩固训练、拓展延伸。“温故互查”就是二人小组合作，相互检查上节课学过的知识。“设问导读”就是教师将要学的新知设计成问题，让学生带着问题去阅读、去感悟。“自我检测”就是教师有意设计几道容易题让学生自主完成。“巩固训练”是由四人中组通过讨论探究，最后得出结论。“拓展延伸”编排了一些有难度的题目，由十二人大组合作交流，是知识的以升华，学以致用。每个环节所有学生都积极参与，有的校对答案，有的交流方法，有的帮助后进生，真正做到“课堂因互动而精彩，学生因自主而发展”。教师在课堂上讲得少，按照专家们的说法，80%以上学生

6、会的地方不讲，能通过小组解答的也不讲，通过以练代讲，学生代讲，教师在课堂上的主要作用是组织者，起点拨、指导和提炼的作用。他们的课堂是真正意义上的把课堂还给了学生，学生是课堂的主人。将自学、交流、展示、点评、拓展、延伸贯穿于课堂教学全过程，根据教学内容灵活组织课堂，教师学生角色定位准确，主体和主导恰到好处。二.教师定位准确，不会越俎代庖，真正起到了引导者的作用。在课堂中学生紧跟学案导学，积极探究，或练习、或思考、或动手操作，学生的思维一直处于动态之中，教师巡查指导、讲解。并适时创设情境，激发兴趣，指导学生认真阅读，多次感悟，且巧妙设计问题，让学生独立思考，通过合作交流解决问题。教师

7、引领课堂展示，充分调动学生参与的积极性，让学生敢于说、勇于说、乐于说，让学生有所思、有所悟、有所得。采用了一种高效学习、主动探究、合作交流的教学模式。教师适时给予评价，评价语言很朴实、无华，对就对，错就错，让课堂回归常态，让课堂流露真情。他们强调教师要正确对待学生的错误，要笑容满面地像对待正确一样对待学生的错误。他们强调没有错就没有对。但是鼓励欢迎错误并不是对错误置之不理，他们强调要有指导和纠错的策略，教师可以提示学生从书上找到纠错的依据，让学生通过新的阅读和思考，找出出错的原因