人教版初二语文下册阿长与《山海经》.docx

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1、阿长与《山海经》第一课时教学反思砖集中心校张桂芝教读《阿长与〈山海经〉》这篇文章的第一课时我是这样设计的：本篇课文用两课时完成.按照整体感知——精读思考——拓展延伸三步教学，指导学生阅读，组织学生讨论，也可采用讲讲、读读、议议的方法。第一课时，要求学生在感知课文的基础上，采用合作、探究的学习方式，找出文章围绕阿长写了哪些事，重点写了什么，从这些事中可以看出阿长怎样的性格特征。找出表现作者对待长妈妈情感态度变化的语句，学习欲扬先抑的表现手法。这一课时主要任务是整体感知，把握长妈妈的性格特征。第二课时，通过对课文前半部分种元旦吃福桔和长妈妈繁琐的规矩的描写，以及长妈妈讲长毛

2、的故事的分析，体会作者在这些充满贬义的文字后面，对阿长的同情与怀念。先分析阿长与山海经的故事，体会长妈妈的善良仁慈和对我的关心爱护之情；再联系自己的生活实际，谈谈自己对生活中像阿长一样的普通人的感想和思考。这一课时主要完成的任务是重点段落的研读以及课外拓展。我认为这样设计的好处：让学生整体把握文章内容，了解作者对阿长的感情，通过文章结构学生了解了作者的写作方法，从而对阿长也有了一个全面认识。读鲁迅的文章总是先让人感到很深沉，阿长与《山海经》是鲁迅的一篇回忆性散文，教授第一课时，我之所以采取了传统的教学方法，先用孟郊的《游子吟》激发学生情感，再用七年级学过的《从百草园到三

3、味书屋》里阿长给鲁迅讲美女蛇的故事吸引学生的兴趣，然后深入文章分析事件，同时总结阿长的性格特点，就是为了更好地让学生深刻体会作者对阿长的感情，最后总结写作特点。上完课后，总感觉自己没把感情讲到位，学生的课上反应不是很好，追究其根本责任在老师自身。老师没把学生带入文章中的境界，老师自己在说，学生只是在听，仅此而已。课堂的主体是老师，而不是学生。老师说的太多，而学生只是被动的接受，说得很少。应该以学生为主体，老师只是一个辅助的人，就好像一部电视剧，学生是主角，老师应该是配角。真不知道应该怎样让学生跟着我一起走？我提问，没人回答，只能自己饶有兴致的把自己认为应该说的倒了出来。

4、课上只有少数同学举手，我就只能叫举手的同学回答，没举手的不能叫。其实课后问他们，学生说有的确实知道，可是因为有听课的紧张而不敢回答，有的问题是不太确定答案。针对这种现象，以后教学中还需要更加努力练习。