《变色龙》的教案备写.pdf

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1、《变色龙》教案教材分析：《变色龙》是契诃夫早期创作的一篇讽刺小说。作者主要通过精彩的对话刻画了一个溜须拍马、欺下媚上、见风使舵、趋炎附势的奥楚蔑洛夫的形象。选取社会生活片断，用以小见大的手法，表现尖锐重大社会问题。学习本文，应抓住奥楚蔑洛夫这一形象，理解小说深刻的社会意义。抓住“变”这个文眼，引导学生深入探究，通过辩论、分角色朗读、续写等方式完成课堂教学。教学过程：一、创设情境，导入课题导入语：同学们，刚才我们欣赏了一段有关变色龙的影视资料，了解了它的有关习性，在它身上有一种独特的特点，那就是能随着

2、环境颜色的改变而改变皮肤颜色。就是这种变色的特点，使它能轻易地躲过天敌的捕杀。俄国短篇小说大师契诃夫１８８４年创作的一篇小说就叫《变色龙》。今天，我们就一起走进小说，去了解文章里的“变色龙”。（板书文题、作者）说明：对于变色龙这种动物及其特性，相信学生都会感兴趣的，鉴于这一点，先播放“变色龙”影视资料，激发起学生的学习兴趣，然后让学生带着兴趣来探求文章里“变色龙”的形象特点，可想而知，学生的积极性和主动性就会调动起来了。二、初读课文，感知内容要求：请同学们默读课文，看一下文中的的“变色龙”和我们刚才

3、欣赏到的变色龙有什么不同，同时解决生字词。说明：学生读完课文，也许有一种受骗的感觉，因为文中的“变色龙”根本不是动物，题目虽然是变色龙，写的却不是真正的变色龙。就是这种受骗的感觉，这种诧异，正是我所要的，因为接下来的研读文章就从这开始。四、研读课文，分析形象１、问题导入：刚才我们读了文章，知道了课文写的不是真正的变色龙，可是作者却用“变色龙”作为文章的题目，你觉得用这个题目好吗？为什么？请大家仔细阅读课文，思考这个问题，看谁能找出答案。说明：记得以前听说过这么一节课，一位老师在教《失街亭》一文时，开

4、篇没有说别的，就提了一个问题：文章写的是“失街亭”的故事，那么到底是谁失的街亭？就这一个问题便把学生全都调动起来了，要想找到答案，就得仔细阅读文章，文章里交代不明，就得查找资料，于是，一节课学生忙忙碌碌，全都动起来了，虽然当时并没有提出新课标，但是学生的自主、探究程度就不言而喻了。受这节课的启示，我何不也才用这种方法呢？于是我便设计了以上这个问题。２、学生探究：说明：要给学生充足的自学思考时间，否则就形不成自己的见解和看法，在接下来的讨论交流中，便无话可说。当然，在此过程中，教师必须巡回了解，做到适

5、时启发。３、问题辩论：⑴导入语：经过学习思考，我相信大家都有了自己看法，认为这个题目好的同学请到右边，认为题目不好的请到左边。（如果没有认为不好的，老师就作为反方，让学生说服老师，对于学生来讲，更具有挑战性，也更有兴趣）⑵材料储备：正方：奥楚蔑洛夫警官在处理“狗咬人”事件过程中，前后态度不断发生变化：最初：听了赫留金申诉，不知狗主人是谁时对小狗──野畜生，疯狗，把它弄死好了。对赫留金──肯定赫留金被狗咬了。第一次：人群中有人说好像是席加洛夫将军家的狗时对小狗──它是那么小，它怎么会咬着你的?对赫留金

6、──你那指头一定是给小钉子弄破的。你们这些鬼东西。第二次：巡警说不是将军家的狗时对小狗──下贱胚子。对赫留金──你呢，赫留金，受了害，我们绝不能不管。第三次：巡警说是将军家的狗时对小狗──名贵的狗。狗是娇贵的动物。对赫留金──你这混蛋，不用把你那蠢手指头伸出来!怪你自己不好!第四次：厨师说不是将军家的狗时对小狗──野狗，弄死它算了。第五次：厨师说是将军哥哥的狗时对小狗──这小狗还不赖，怪伶俐的，一口就咬破了这家伙的手指头!对赫留金──我早晚要收拾你！总结：警官奥楚蔑洛夫在处理“狗咬人”事件中，态度五

7、次变化，这不正像一只变色龙吗？随着外围环境条件的变换而变化自己的态度，不是一只“变色龙”是什么？这是作者用的比喻手法，形象生动地写出了奥楚蔑洛夫趋炎附势、奉承逢迎、献媚取宠的奴才本相。反方：变色龙是一种动物，而本文写的是人，怎么能用“变色龙”作题目呢？简直是驴唇不对马嘴。４、教师总结：经过激烈的辩论，经过正方强有力的证据，我不得不接受以“变色龙”作为题目好的说法。的确，在奥楚蔑洛夫处理“狗咬人”事件中，随着狗主人的变化而不断改变着自己的态度，这和变色龙有什么分别呢？只不过一个是人，一个是动物罢了。作

8、者用变色龙作比，形象地刻画了奥楚蔑洛夫见风使舵、趋炎附势的奴才嘴脸。说明：当今的中学生是好胜的，喜欢展现自己，以辩论的方式来分析奥楚蔑洛夫的想象特点，容易调动学生的参与积极性，而为了在辩论中展示自己，让别人认可自己，学生探讨问题便会更加深刻，研读文本便会更加认真仔细，所有表现人物特点的内容、手法便成了自己借以论证观点的证据。试问，课堂上还用老师去讲塑造人物的方法吗？五、合作探究、理解主题导入语：通过辩论，我们对奥楚蔑洛夫的“变色“特点有了深刻的认识，但是同学们有没有考