(秦晓华)五年级语文下册备课.pdf

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1、团风实小备课笔记科目：语文备课组：五年级班级：五(6)执教者：秦晓华（2014学年度第二学期）团风县实验小学1五年级下册语文学科教学计划本册教材精选课文，将课文分为精读、略读、选读三类，共有课文28篇。精读课文和略读课文各１4篇，选读课文8篇。教材对课文的编排，注意训练的整合性和训练的循序渐进，将课文分为８组，每组一般有4—5篇课文，每组课文由“导读”“课例”“口语交际习作”“回顾拓展”四部分组成。在每组课文之后设“词语盘点”。其中“读读写写”的词语，是由会写的字组成的，要求能读会写；“读读记记”的词语，只要求认记，不要求书写。一

2、些课文的后面还安排本了资料袋或阅读链接。全册共安排了五次“资料袋”，两次“阅读链接”。册本册教材要求认识的字200个，要求会写的字150个，至此累计写字量为2300教个。生字、难字随文注音，用圆括号标明，多音字用括号标明。精读课文和略读材课文中不认识的字，出现一次注一次音，其他部分中出现的生字一律不再注音。分析为了便于识字，课文中的生字注本音。为了帮助学生理解课文，进行语言文字训练，教材编绘了多幅插画。这些插画是教材的重要组成部分，对训练学生的观察能力、正确理解课文的思想内容、陶冶爱美的情趣起着不可忽视的作用。我在教学中会充分利用

3、图画，把使用文字教材和图画教材有机地结合起来。本班有学生47人，其中女生22人，男生25人。从总体情况来看，这班学生的学习风气比较浓。在知识方面，大多数学生对基础知识掌握的还比较牢固，学但在对词语的理解与运用能力方面，很多孩子只能借助工具书去理解，联系上下生文理解的能力较差。有部分学生在阅读时练习题和短文根本就对不上号，不知道情两者结合起来，边阅读边思考的习惯尚未养成，造成了读不懂文章和不能把握文况章思想情感的现象。尤其是部分学生的作文，内容空洞，缺乏可读性，美感差；分甚至还有个别学生基本语句都不能写通顺。本学期将重点从培养学生的

4、学习习惯析入手，加强阅读和作文练习，提高学生的综合能力，力争所有学生的习作水平有所上升。1、继续掌握正确的读写姿势，并养成习惯。学2、继续培养积极发言专心倾听的习惯。3、继续培养勤于朗读、乐于课外阅读的习惯。期4、继续培养勤查字典、主动识字的习惯。5、继续培养自主预习复习、认真完成作业的习惯。教6、培养自主修改习作和通过多种渠道学语文的习惯。27、继续巩固汉语拼音，掌握150个生字。学8、能认真听别人讲话，能讲述课文所写的故事，能当众说话，愿意于别人进行口语交际等。目9、继续学习正确、流利、有感情的朗读课文，背诵指定的课文。10、

5、继续学习默读课文。标11、能阅读程度适合的少年儿童读物，了解主要内容。12、学习有顺序的比较细致的观察图画和事物，写简短的记叙文和想象性作文，能修改自己的作文。1、重视学生的语文积累，搞好班级文化，在班级中营造一种书香氛围，定提期组织学生到学校图书室借阅书籍。高2、认真钻研教材，根据班级实际情况，制定切实可行的教学方法，因材施教。教3、在教学中，注意引导学生积极的思维和情感活动，要让学生充分发表自学己的见解，允许学生各抒己见，充分发挥组织者和引导者的作用。质4、重视朗读教学，让学生在读中悟，读中理解。量5、重视对学生学习方法的指导

6、，交给学生学习的方法。措6、做好培优补差工作，大力提高中等生，提高学困生的成绩。施7、向40分钟要质量，做到精讲多练。8、鼓励学生多看课外书，开阔眼界，积累丰富的课外知识。单元序号单元教学主题单元课时总数主备教师11徐建君1走进西部12郑萍2难忘童年和童年趣事3语言艺术12諶奇斌单元4感人的故事11卢玲教5中国古典名著12刘红春学计6综合性学习：走进信息世界12秦晓华划7作家笔下的人14徐建君郑萍8异国风情13諶奇斌卢玲3五年级下册语文学科第一单元教材分析走进西部单元名称单元序号一西部大开发的号角的吹响，西部又一次成为世人关注的焦

7、点，这一组课文，阅读训练点是体会优美的语言和含义深刻的句子，重点在于表达的方法。本单元课文有：《草原》、《白杨》、《丝绸之路》、《把铁路修到拉萨去》。其中前两篇是精读课文，后两篇是略读课文，分别从不同的角度、不同的侧面反映了西部的神奇、西部开发与建设、西部的昨天和今天。《草原》语言优美，运用了一些修辞方法，可以引导学生揣摩优美的词句，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发感情的方法；此外，体会蒙汉两族人民之间的深厚友谊，感悟人情美。《白杨》运用借物喻人的表达方法，《白杨》赞颂的是西部的建设者。可以单元在拓展阅读时让学生读读茅盾的《

8、白杨礼赞》，同是托物言志，《白杨》象征着教材在新疆扎根、生长，作出贡献的知识分子和后继者。《白杨礼赞》象征了北方分析的农民，以及中国共产党领导下的广大抗战军民朴质、坚强、力求上进的精神与意志。理解在不同的课文里事物象征的意义并不相同。《丝绸之路》不