作业的设计和实施刍议.pdf

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1、作业的设计和实施刍议（本文刊于《基础教育课程）杂志2014年第六期）学科教学的作业实施，包括作业和练习的设计、选编和布置，是教学不可或确的环节，也是学校教师、学生甚至家长极为重视的教学活动。然而，多年以来，作业问题一直困扰着在基础教育界。用什么样的指导思想来实施作业，怎样看待和发挥作业的功能和作用，怎样设计和使用作业，等问题严重困扰着中小学的教学工作。研究、解决作业实施中存在的问题，不仅是减轻学生过重学业负担，提高教学质量的重要工作，也是让基础教育的教学工作回归正确轨道的重要问题。许多地区的调查显示，许多学校教师布置的课本之外的额外作业太多，作业几乎全是单一的练习题、各类考试试题

2、或模拟试题，学生课外作业时间长、睡眠时间不足，使部分学生难以完成，厌倦、抄袭、马虎应付。教师批阅作业的负担重，严重挤占备课时间。由于作业的使用存在问题，作业质量不高，作业难以反映学生学校存在的问题，教师没有找到学生作业差错的症结所在，花费大量时间做评讲，却收效很差。讲评作业挤占了教学时间，严重影响新课的教学。更让人担忧的是，由于应试教育的影响，原本多样的学科作业，蜕变为单纯的书面练习，随之又异化为试题、模拟试题的解答训练。学生和教师围着流行的教辅、练习册、名目繁多的测试题、模拟试题的解答、批改、讲评转，让教育、教学变成应试训练。不少一线教师为教学工作中在作业实施存在的严重问题困惑

3、、苦恼。《中国教育报》把美国一位著名的“进步教育运动“的领军人物艾尔菲·科恩的书《家庭作业的迷思》列入2010年“影响教师的100本书图书”，给予最具潜质奖。这反映了教育界对基础教育阶段作业尤其课外作业实施的关注和忧虑。当前，不少教师缺乏分析、评价和判断作业优劣的能力和胆量。面对难分清浊、摸不清深浅的题海，面对汹涌而来的习题、练习感到无奈。不给学生布置，怕影响了解题能力训练，耽误考试，影响成绩。布置了不仅增加学生和自己的负担，效果不佳，还有不少负作用。因而只能被动的陪着学生在题海中挣扎。教师长期处于这种工作状态下，对练习作业的功能作用必然缺乏思考和全面的认识，对作业、练习题的编制

4、、设计和使用原则和策略也就愈来愈疏于思考、研究。倡导和鼓励教师从作业功能、作用出发研究作业的设计使用使解决作业问题的一个重要途径。注意指导和帮助教师从目标、难度、内容、整体结构等方面进行研究，提高作业设计、选编、分析和判断能力，研究如何依据学生的课外所能承受的作业时间和学习能力，调整作业的实施。1用正确的教育观念指导作业的设计和实施作业、习题的实施要为实现知识复习和运用服务，要用正确的思想指导作业、习题的设计和使用。日本福山大学教授佐藤正夫在他的专著《教学论原理》中提到，“巩固知识的主要手段是复习。即：‘有意识地试试某种行为、某种表象过程或某种思维过程，以便记住它。”他在论述复习

5、的方式和有效地巩固知识的条件时，提出“最初的巩固是使学生单纯地再现刚刚认知的知识”，“学生应当正确地理解应牢固掌握的教材。”“要使学生抱有扎实地记住所学知识的态度。”要“借助积极的智力活动加以记忆。”“使学生有兴趣地、积极地进行知识的复习巩固的最好办法，是将复习同新问题、新课题的解决关联起来。”“复习要有规律。”“只持续以恒的复习才能掌握持续的、有深刻理解的知识。”“复习的方法也要注意不能陷于某一种偏见，要不断地探求取得新效果的途径。”杜威认为“作业是观察人类发展的一个中心概念。”他提出“主动作业”、“社会性作业”的理念。“主动作业”体现了杜威的教育哲学；知识与行动的统一，个人和

6、社会的统一。主动作业能实现“在行动中检验并获取知识；在参与社会活动中发展个性。”的要求，这些论述对于我们思考作业的设计和布置是很有价值的。作业的实施，是为了帮助学生巩固知识；让学生联系社会和个人的经验，动脑、动手实践，练习知识的运用，绝不单纯是为了应试做解题训练。作业的设计必须联系学生的生活经验，必须富有实践性，有利于学生检验并获取知识，了解科学方法，发展智力、发展个性。惟其如此，作业才能全面发挥它应有的作用和功能：帮助学生复习、巩固所学功课，加深对所学知识、技能的理解，建构知识网络；帮助学生学会灵活应用所学知识分析问题、解决（解答）问题；帮助学生在完成作业的过程中，提高思维能力

7、和思维品质，提高分析、推理、判断和评价能力；教师可以运用作业让学生体验到知识的价值，引导学生依据自己的学习能力和兴趣，把课内所学内容做适当的迁移、补充、延伸，扩大和深化，发展自己的兴趣特长；教师可以从作业的批阅追溯学生对所学知识的理解和掌握情况，了解学生学习目标的达成度和学习效果，收集教学反馈信息，对教学作反思和调整。2重视作业设计和选编的研究多年来，和基础教育各个学科教学作业实施存在的问题严重公布程度相比，基础教育教学对作业的设计、实施的研究却十分薄弱。从基础教育全文数据库查阅