刍议小学语文作业优化设计

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1、刍议小学语文作业优化设计翠屏区方水中心学校 汪存华13990948400【论文摘要】  新课标的实施建议明确指出：应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。因此，在教学过程中教师必须重视学生作业布置的优化和针对性，故本文试从课标理念指导下的作业设计提出一些优化设计。【关键词】小学语文作业；优化；针对性 在教学过程结束后，给学生布置作业就成为课堂教学的延伸和补充，在巩固并进一步运用知识中发挥着举足轻重的作用，同时也是师生间沟通交流的重要媒介，更是学生提高能力及其自身素养的必要途径。当前不少语文教师在安排作业时仍存在诸多问题，

2、如无的放矢，不注重基础性；作业布置“一刀切”，不注重针对性；作业布置没有拓展延伸等特点，因此，提高对语文作业的认识，优化小学语文作业设计，是一个迫切需要解决的问题。为此，笔者提出几点关于小学语文作业优化设计的意见。一、注重作业的基础性新课程标明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。因此，教师在每节课后务必要安排本节课内容的最基础的作业练习，要求

3、每一个学生都能掌握最基础的知识点，这样，如果教师每一次作业安排都做到了这一点，全班学生的基础知识过关就没有问题。　二、注重作业的层次性教育学强调：在教育教学过程中要做到“因材施教、因人而异”。由于每个学生都有有别于其他学生的心理特点和性格特点，并且学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移。所以，面对这些差异，正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当做一种资源开发。杜绝作业布置的“一刀切”、“齐步走”等形式。教师在为学生留课后作业的时候，既要注意作业的统一性，另外还需要把握作业的层次性。因此，在这个过程中，需要教师预留一些可选

4、的课后作业，当然，难度要比之前预留的作业更大一些，这样学生在做完基础作业之后，还可以根据自身的能力选择难度适当的作业来完成。教师通过这种留课后作业的方式，不仅避免了学生课后作业的负担，还可以根据自己的能力去选择作业，这样就会让学生在课后作业练习的时候变得轻松的多，良好的作业设计能有效的帮助学生去提高自身的学习成绩，而且还能为学生营造一个良好的作业氛围，确保班级的任何一位同学都不会掉队，都会有所进步。3三、注重评价的激励性新课程标准对评价的要求是：语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能，其目的是为了考察学生实现课程

5、目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。故而，学生作业的评价语言内容更应丰富多彩，将由纯学习成果的关注转向对学生生命价值及其发展的关怀，用发展的眼光看待孩子。充分肯定学生的点滴成功，小心呵护他们的学习欲望，保护他们的自信心，使他们对自己的作业也更重视、更珍惜，从而转化为学习的动力。比如：成都某小学语文老师姚勤自独创兔子漫画评语(用漫画兔子的口吻，写学生作业评语)评价学生作业，深受学生喜欢，也得到家长认可。所以教

6、师在批改作业时，务必要注重作业评价对孩子的激励性。四、注意作业的针对性学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，这是新课标的明确指出的。教师在课堂教学结束后，安排作业在小学语文教学中，教师经常会预留一些课后作业，以巩固课堂知识为目的，增强语文的教学效果。但是，有很多小学语文教师盲目的留作业，不考虑学生的接受能力和教材的重难点，给学生留下大量的课后作业，而且大多以抄写为主。这种留作业的方式严重影响了学生的学习效果，只会做很多无用功[1]。

7、因此，小学语文教师在为学生留课后作业的过程中，要结合教材的重难点，根据课上知识的核心，作业量不要求大，只要求精，要有针对性的留作业，要让学生通过少量的课后作业，最有效的掌握课堂中所学的知识[2]。五、注重作业的多样性　　新课标强调：学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应激发学生的学习兴趣。在教学过程中，如果教师布置作业形式单一，内容重复，根本无法激发孩子的学习兴趣。相反，简单而机械的重复抄写词语等作业形式势必会加重学生学习的负担，对孩子的身心健康带来严重的伤害，更为严重的是会使学生产生不易消解的厌学情绪。因此

8、，教师在为学生设计作业的过程中，避免作业的单一重复，要根据学生自身的学习情况以及兴趣爱好等为学生设计有趣的多样化的作业，比如表演交际类作业、创作类作业、生活实际类作业等，这样也能充分的培养学生学习语文的兴趣。笔者认为：在