有效的“教与学”.pdf

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1、有效的“教与学”----提高课堂教学效率的有效途径教学是师生共演的一出戏，要既叫好又叫座，必须所有参与者皆用心投入。对教学者而言，必是情愿教；对学习者而言，则是甘愿学。提高教与学的有效性：不仅要从教的角度研究改进教；更要进行学习主体的研究——从学的角度研究，改进学。一、什么是有效的“教与学”？最有效的教学并非在短时间内用最低的代价，成功地传递品质最佳的信息，而是教师所传递的信息能为学生完全吸收。有效教学的关键不是老师教多少，而是学生学多少；不是老师的教学内容是否都教了，而是学生的学习目标是否达到了。衡量一节课好不好的核心标准只有两条：——教学目标落实得怎么

2、样？学生学得如何？二、怎样有效地“教与学”？1、精心预设是有效教学的前提课前准备要做得精熟仔细；要有好的教学目标和架构设计；精心准备教学资源（教材、实验、课件、问题、实例等等）。2、有效教学的关键——关注学生的动态生成过程。影响课堂教学有效性的变量因素很多，如：教学时间、教学内容、教学方法、教学智慧、情境创设、评价等等。以课堂教学的时间使用为例：一堂课到底有几个阶段？如何科学地使用课堂40分钟？据调查研究大多数课堂师生心理情绪状态变化如下：第一阶段：前20分钟。教师上升，学生下降。第二阶段：教师高原，学生低谷。第三阶段：教师下降，学生上升。前20分钟的使用

3、，学生精神最好，学习效果最佳，应把握教学速度，直接进入教学主题与上课内容，避免浪费时间在与教学无直接相关的事务性工作上。例如：点名、检查作业、讲评考卷、聊天、训话等等。上课到中场时老师是讲得最精彩的时候，但学生反而是精神最不好，注意力不能集中，老师如再继续用平淡的讲述方法教学时，学生会睡着。此时，教师可以运用分组讨论、师生互动、动手操作等等教学方式吸引学生注意力。下课前学生精神又来了，兴致又提高了，但老师却累了，此时，教师可以采用口头问答、随堂测验、心得报告等等教学方式。3、有效的“教”表现在教促进学、教长学，体现在提高学习效率、增进学习结果。（1）提高学

4、习效率----教怎样使学更快、更多学习时间指学习特定内容所花费的时间，它意味着学习效率。即学习速度的快慢，显然，学习速度快．学习特定内容所花费的时间就少，效率也就高。提高学习效率，首先，要求把时间用在学习上，要确立学习时间是有限的意识。课堂教学不能把时间浪费在非学习上。第二，要提高单位时间的学习质量。如何让学生在课堂上学得更快、更多?赞可夫提出的“快速度原则”给了我们深刻的启示。赞可夫认为教学进度太慢，大量的时间花在单调的重复讲授和练习上．阻碍了学生的发展。他主张从减少教材和教学过程的重复中求得教学速度，从加快教学速度中求得知识的广度，从扩大知识广度中求得

5、知识的深度。他说：“只要学生掌握了已经学过的知识，就向前进。就教给他们越来越新的知识。”这意味着要不断地以新的知识丰富学生的头脑，不要原地踏步，不要单调地重复学生已经学会的东西。但同时不应当把这一原则同教学工作中的匆忙行事混为一谈。“快速前进绝不意味着在课堂上匆忙做事，必须使教师和儿童都沉着地工作。”在课堂教学中，内容频度少、节奏慢．容易导致简单问题复杂化，容易导致教师无效的教学行为，导致学生学习的“少”、“慢”、“差”、“费”。（2）增进学习结果----教怎样使学更深、更透学习结果，指学生经过学习所发生的变化、获得的进步和取得的成绩。这是有效性的核心指标

6、，每节课都应该让学生有实实在在的认知收获，它表现为：从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会，从不能到能的变化和提高。学习结果不仅表现在双基上，而且表现在智能上，特别是学习方法的掌握以及思维方式的发展。现代教学要求于教师的首先不是提供信息，而是组织学生学习，是让学生真正实践和体验学习的活动过程。学生进行有效学习的活动过程的本质特点，教师作为知识传授者或学生信息来源的身份也会逐步淡化，及时把握信息时代学校教学任务的这一变化，有助于我们提高课堂教学效率，也有利于学生更加主动地发展，有利于现代教育根本目标的实现。4、全面开展反思活动长期以来，我们研究教学过程是在备课

7、、上课、作业三者之间打转转，现在仅仅这样就不够了。几年的课改实践，使我们更清醒地意识到教师必须具备一种反思意识，要不断反思自己的日常教学行为，例如：经常思考“我的教学有效吗？”“这节课怎样上才是有效的？”“有没有比我更有效的教学？”“今天的作业或练习有效吗？”等问题。为了更好的体现反思的重要性和效果，我们可以将反思进行细化，从整体和个人两个层面进行。整体层面是在集体备课的基础上，以教研组为单位进行，每章节或每次单元测试过关之后，进行反思，这样保证了我们每章节教学的有效性，为后续内容的教学奠定了坚实的基础。个人层面，我们从两个角度入手，一是教师个人反思，以集

8、体备课为铺垫，每堂课之后组内成员都要针对本节课的教学内容进行个人反