浅谈《社区护理学》教学模式新途径

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1、浅谈《社区护理学》教学模式新途径　　关键词：教学模式社区护理学护理教育【中图分类号】R-1【文献标识码】B【文章编号】1008-1879（2012）12-0430-02如何抓住课堂教学的契机、培养学生“爱学、会学、学会”的终身学习能力和开发全面素质是21世纪护理教育的目标追求。为此，笔者几年来对《社区护理学》理论授课内容采用自学——辅导式教学模式开展教学，取得较好效果，同时，对该模式应用过程中存在问题和改进措施进行了深入探讨。1对象我校2009—2011级护理专业的大专学生共计85名，均为女性，年龄20-22岁，基础文化高中。2方法2.1教学方法。该模式基本结构为：自学—讨论—启发—练习和总

2、结。（1）教师课前48小时将自学内容下达给学生，使其利用课下自学和查找资料。（2）随机将85名学生分成4组（各组人数不等），讨论30分钟。5（3）在小组讨论过程中教师观察各组讨论情况，对学生疑问进行相应启发和答复。（4）以上3个环节后，各组派代表1名在15分钟内汇报讨论结果，组内同学补充，最后教师利用10分钟总结，指出各组优点及不足之处。以上（2）（3）（4）均在课堂上完成，两节课连上，课时100分钟。2.2评价方法。（1）采用自学—辅导式教学模式效果评价量表：共8个项目，采用赞成、中立、不赞成三级评价。（2）存在问题和改进措施评价量表：实验教学完毕，以开放式问题形式征求学生对该模式应用过程

3、中存在问题和改进措施的意见。要求学生课下匿名填写，共发放问卷85份，回收85份，回收率100%。3结果3.1对模式效果问卷调查情况。赞成模式者65人，占76.47%；持中立态度者14人，占16.47%；不赞成者6人，占7.06%。8项内容调查结果见表1。4讨论4.1模式效果。5一是被调查的85名学生中赞成该模式的有65人，占76.47%，充分反映了学生对教学探索和改革的欢迎。因为该模式强调教学活动中师生“合作互动”以保证学生参与到教学活动中来，又充分发挥教师“主导”及学生“主体”作用。二是对8个项目的调查结果也表明模式在学生素质培养方面的优势。学生们在课上积极思维，各抒己见，求新求异；课后反

4、映模式形式新颖，充分调动学生积极性，增强自信心，对知识的理解更加透彻，分别有77.65%和71.77%的学生赞成以上两点（见表1项目2和6）。三是在锻炼学生口头表达能力，为将来从事其他教学工作打基础的同时，还能使学生在讨论中取长补短，共同促进。项目1和4项结果对这方面给予了肯定，赞成率分别达到了78.82%和70.59%。四是学生们认为在自学过程中发现的疑点和难点，通过独立思考和到图书馆查证，既开阔了视野，提高了自学能力，又锻炼了分析能力和独立解决问题的能力。表1项目3、5、7、8均反映了这一点。而以上各种能力也是素质教育的目标。可见，该模式在护理专业大专以上学生素质培养上具有重要意义。54

5、.2模式存在问题及改进措施。在知识和经验储备方面，调查发现有93.5%的学生认为由于缺乏临床经验，讨论缺乏说服性和生动性（见表2存在问题1）。主要原因是我校课程设置的安排使一年级学生学习《社区护理学》前缺少接触临床，学生缺乏实践机会。其他年级学生普遍反映，由于缺乏临床实践，理论知识有限一些内容无法结合实际讲得生动形象，也调动不起听课同学的兴趣。针对该问题的改进措施为：学生尽早接触临床（占97.2%）及增加实践课（如到医院、社区见习等）的学时数（占95.8%）。同时，我校也应考虑护理学生《社区护理学》的开设最佳时间最好是放在相关临床课后。在课堂效果方面，该模式教学中各组都按讨论-汇报的方式，遭

6、到72.4%学生的反对，她们认为课堂自始至终一种形式较单调，不利于调动同学的积极性，83.1%学生认为在汇报阶段应鼓励形式多样化，如反驳式、辩论式等，值得教师在模式应用中尝试。总之，自学—辅导式教学模式在大专以上护生素质培养方面具有重要作用，作为护理教师应不断研究成人学习的特点，不为模式所限制，在教学内容、方法、手段上勤于探索，充分调动护生学习主动性和创造性，更好发挥该模式在素质教育中的作用。参考文献[1]冯正仪，王钰.社区护理学.中国协和医科大学出版，2005，08，01[2]王强，等.社区康复.人民军医出版，2007，07，01[3]陈依华，梁燕.21世纪素质教育目标与创造型教育和教学.

7、实用护理杂志，1999，15（2）5[4]欧阳世邵，李晓亚.护理教育理念.实用护理杂志，1999，15（1）[5]护理学杂志，2004，第13期5