《济南的冬天》说课稿.docx

《《济南的冬天》说课稿.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、《济南的冬天》说课稿　　富源县教育局教研室何成林　　尊敬的各位专家、领导:　　你们好！　　今天我说课的课题是《济南的冬天》，作者老舍。下面，我主要从四个方面说一说我是如何钻研教材、备课和设计教学过程的：一、教材分析；二、教法分析；三、学法指导；四、教学过程。　　　　一、教材分析　　　　1、课文所处的地位和作用　　本课文是九年义务教育课程标准实验教科书语文版七年级语文上册第三单元的第二篇。这一单元选取的四篇课文都是写自然景物的，分别描绘了旖旎的春光、多姿的冬景、茂盛的竹林和绿色的草原，呈现出了一幅幅美丽的画面，展现了丰富

2、多彩、姿态各异的自然景观，抒发了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。细细品味这些作品，我们可以从中体会到人们对大自然的无限眷念和热爱。　　《济南的冬天》这篇课文，作者选取一个独特的角度，生动而　　真切地描写了济南冬天气候温和、美丽如画的景色，表达了作者的　　赞美之情。从本单元教材编排的意图来看，学习本课，一方面有利　　于学生进一步掌握和加深对《春》所学到的比喻、拟人的修辞知识的理解运用，另一方面是让学生学习文中“情景交融”的写法。　　2、教学的重点难点：　　《全日制义务教育语文课程标准》(实验稿)告诉我们：“语文是最重

3、要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的　　统一，是语文课程的基本特点。”据此，确定本文的教学重点为：(1)　　抓住景物的特征从多方面加以表现；(2)运用准确、生动的语言来表达自己鲜明的印象和感受。教学难点是学习作者情境交融、寓情于景的写法。　　3、教学目标　　根据新课标的要求，结合本单元编排的意图和本文的特点应抓住以下目标：　　(1)知识目标　　①了解作者老舍及与课文相关的长篇散文《一些印象》。　　②识记并理解文中的生字词，如“济南”的“济”、“一髻儿白花”的“髻”等。　　(2)能力目标　　①结合作者

4、感情的抒发，揣摩一些词语和句子的精妙所在。　　　　②学习作者抓住景物的特征从多方面加以表现，寓情于景，情景　　交融的写法,并用之于指导自己的写作实践及课外阅读。　　　　③练习精读的技能，摘抄精彩语句。　　　　(3)情感目标　　通过学习本文，体会作者对济南的热爱、赞美之情，从而激发学　　生对自己的家乡，对祖国的大好河山的热爱。　　二、教法分析　　目前，我国的教育正经历着从传统的应试教育向全面素质教　　育的深刻变革，教师要更新观念，突出学生的主体地位，重视对学生思想品质，思维能力的培养，把学习方法的指导贯穿于教学过程之中。

5、按照“教师为主导，学生为主体”的教学观，我主要采用了以下教学方法。　　　　1、启发式教学　　在引入本课教学时，启发学生思考为何老舍要写冬天、写济南的冬天呢?亚里士多德说：“思维自惊奇和疑问开始”。这样一启发，学生有了“惊奇”和“疑问”，自然地触发了他们的学习兴趣和激活了思维。　　　　2、情境式教学法　　情境式教学法，就是在教学中，结合教材的内容创设情境来使学生受到熏陶、感染，获得体验，从而理解课文表达的思想内容和领会作品艺术魅力的一种教学方法。建构主义理论的代表人物威特罗克认为：“学习过程是学习者利用原有的知识经验与从

6、环境中接受的感觉信息相互作用，主动建构信息意义的生成过程。”在教学本课时，我主要采用：(1)以优美的配乐朗诵和仿读的方法创设意境，让学生通过艺术的享受体验，直接而形象地感受作品的魅力；(2)用艺术画面创设意境，激发学生对祖国大好河山的热爱之情。⑶引导学生展开联想，再次跟随配乐声情并茂的自由朗读，使之反复进行情境体验。　　3、多媒体辅助教学法　　　　根据本课实际，选用录音机、投影仪等多种媒体来辅助教学，这样既可整体感受济南冬天的全貌，又可捕捉特写景物，加大了课堂容量与密度，为学生创设了情境，使学生情感愉悦、心理舒适、思维

7、活跃，易于产生联想，从而达到教学目标要求。　　　　三、学法分析　　新课标指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需　　求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精　　神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。“授人以鱼，不如授人以渔”。我体会到在给学生传授知识的同时，必须教给他们好的学习方法，培养良好的习惯，让他们学会学习。依据本课的实际内容，结合初一学生的认知水平、

8、年龄特点、日常学习态度以及学校的教学条件，对学生的学法指导主要体现在以下几方面：　　1、诵读法　　通过默读、自由读、范读等多种方式，反复诵读课文，体会老舍清新朴实的语言风格，感受语言文字中蕴涵的语言美、语意美、语境美。摒弃课文分析的老套路，返璞归真，让语文教学回到“读”书的根本轨道上来，让学生充分体验作品的原汁原味，获取作者最初的