浅议赏识教育在语文课堂练习中应用

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1、浅议赏识教育在语文课堂练习中应用　　赏识教育可以焕发学生的生命力，它能帮助学生摆脱学习困境，帮助老师完成课堂教学任务。课堂练习是语文课堂教学的一个重要组成部分。孔子曰：“学而时习之。”夸美纽斯明确指出：“一切语文实践去学习比用规则学习来得容易，这里指的是听、读、抄写、用手用舌头去练习，在可能的范围以内，尽量时时这样去做。”练习的最大功能就是能使学生运用学过的知识，投入到听说读写的各项实践中去，促使知识的迁移，形成熟练的语言技能。一个班级肯定既有优秀学生，又有学困生，作为教学主阵地的教师，千万不能置赏识教育于不屑之地。因为学困生学习不好或表现不

2、好而放弃对他们的培养与转化，直接影响练习的效果。这些学困生真的无药可救吗？或许，教师的冷眼相看正是把他们推向更为错误的方向的助力。苏霍姆林斯基曾感叹：“从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点、与众不同的孩子。”教育的这种反差效应告诉我们：对学困生这样一个“与众不同”的特殊群体，教育者必须正确认识他们，应用新理论研究他们，将浓浓的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。一、以爱心抚慰他们的心灵5赏识教育是基于尊重的基础产生的教育方式，不论是哪种孩子，都应该得到尊重和爱。在课堂

3、中，笔者始终将自己“与人为善，人人平等”的爱心倾注给学困生。注重精心营造一种平等、和谐、友爱的气氛，让学困生能够感受到集体的温暖，感受到自己在班级中有一席之地。反之，教师不关心他们，一心想着学习好、表现好的学生，那么，教师的偏爱就会助燃一部分同学的自负心理，教师的冷淡则强化了学困生的自卑心理，使学生与老师之间产生隔膜。为了做好学困生的转化工作，在课堂提问过程中，笔者激励学困生踊跃发言，特意用一点时间给他们表达的机会，甚至让众多学生苦苦等待、倾听，常常句句引导待其领悟，答案正确与否并不重要，而是让他们养成上课要听讲、动脑的习惯，使他们把注意力集

4、中到老师教课中，思想上以更少的时间开小差。提问、讲解时，切忌声色俱厉，学困生本身比较脆弱、敏感，惧教师、恐学习，如果教师声入雷霆、面如猛虎，惊弓之鸟的学生会被教师的恶容震撼的战战兢兢、惊慌失措，抑制了思想、行动的能力。尽管教师声嘶力竭、伤肝动气，但学生仍一无所得，得到的就是：老师真可怕！学习太难、太不好！长此以往，学生不仅成绩更遭，而且他们娇小稚嫩的身子在课堂上如庙宇的金刚菩萨。二、以诚心赢得他们的信任5赏识教育是来源于生命的体验，既激发了学生的潜力，又保护了学生的成长天赋。与优秀生相比，学困生的自尊心更强，这是我们教育他们的优势，因为学习不

5、好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，对外界极敏感，外表又套有一层硬壳，但在内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。在课堂中，笔者采用“因材施教，有教无类”的教育方式，依学习成绩程度不同完成练习内容。基础太弱的、实在不能随班接受学习内容、进行正常学习的学生，笔者不忘瞅点机会留给他们一展身手、表现自我的机会：歌声优美的来点课间小憩，简笔画栩栩如生的随文本需要上台板展，普通话好的来点小段表演，体育好的做个课文描述动作；对理解不好、字词扎实的学生根据教学内容需要让其代替老师板演：口语出众、书面示弱的来点口语展示；领悟力强、基础薄弱

6、的去解决疑难杂症等等，这样既为他们提供了展示自身价值、树立自尊形象的舞台，又唤起了其他学生全面发展的欲望。实践证明，这种委以任务的方法不失为转化学困生的一种行之有效的方法。它的好处在于使学困生感受到自己不是一文不值，产生“老师相信我，我也一定要做好”的想法。三、以耐心期待他们转化赏识教育是一种爱的教育，这是一种充满人情味，富有生命力的教育方式。5学困生意志薄弱，自控力差，行为极易反复无常，练习内容要勤于变幻，优劣交替，借优助短。所以，做学困生的转化工作不要简单地认为通过一两次展示他们就能彻底改好，促导工作在双双心里要形成一种定式，贯穿教学的各

7、个时期，做到善始善终。教师一定要有耐心客观分析不良习惯反复出现的原因，要及时发现、及时抓住、及时诱导，做到防微杜渐。当然，这里所指的耐心教育并不是消极等待，而是要做有心人善于捕捉他们身上的闪光点，发掘其身上的潜能。另外，还要充分肯定，千万不要吝惜“好话”，积极的评价能使学生的进取之火燃得更旺，不仅自己不吝惜，也要让学生不吝惜，使学困生重新找回自我，获取克服缺点的勇气和信心。相信这样的教育虽不能使其快乐学习，但可以使其快乐的在校园里成长。曾听年长的教师说过，毕业后的学生中，往往是当时成绩差的、表现不好的更重师生情谊，毕业后仍会回母校探望老师。而

8、优秀生在路上邂逅，却视而不见。为什么会这样呢？因为前者在学生时代属于“与众不同”者，在对他们的教育问题上，教师以爱心、耐心、诚心相等，以浓浓的师爱激励他们成长，老师