浅议构建历史知识网络对提高学科教学效率作用

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1、浅议构建历史知识网络对提高学科教学效率作用　　摘要：随着教学改革的深入，高中历史教材呈现多元化的特点。任何版本的教材其内容都是按一定的知识结构编排的，这里的知识结构指知识点之间的逻辑结构和知识内部的逻辑结构。教学与其说是使学生理解掌握学科的基本事实和技巧，不如说是教授其学习构建知识体系。多年来高中历史课堂教学的实践证明：要提高学科教学效率，就要抓住史实之间的内在联系，形成历史知识结构，使学生从宏观与微观的综合角度去把握历史现象的本质，从而既增强了学生学习历史的兴趣，提高了学生的历史思维能力和课堂教学的高效性。关键词：构建；知识

2、网络；教学效率；作用中图分类号：G630文献标识码：A文章编号：1003-2851（2013）-09-0203-014新课改明确了“以学生发展为本”的教育思想。历史课程开始从强调历史教育的社会本位，转向社会发展需要与个人发展的辩证统一；历史课程开始从注重“专业知识”转向注重“通识知识”；历史课程开始从历史学科的视角转向以学生发展为本的视角；从过分关注历史学科的知识完整性转向适合高中学生的历史学习需要及其发展。优化知识结构，就是要学生学会概括总结，把书变薄。在优化的过程中，提高自己的理解归纳能力，为运用历史知识打下基础。通过优化

3、知识结构进行教学，学生深刻认识到：历史学科，绝不是单纯地复述历史事件、机械记忆历史事件，而是在科学认识上阐述历史、认识历史、运用历史知识解决一些现实问题。历史知识框架宏观地再现了历史的进程，在教学过程中，它的运用，使课堂教学逻辑严密，趣味性强，有利于培养学生的条理性、历史思维能力和应用能力，有利于推进素质教育，增强学习效果。在长期的传统教学中，学生习惯了被动式的接受知识，即使掌握了点方法，也就是为了背好，记好，能作题，而离我们培养终身学习的愿望和能力还相去甚远。高中新课程强调学生是学习的主体，提倡学生参与与确定学习目标，学习进

4、度和评价目标，在学习中积极思考，在解决问题中学习，在学习过程中有情感的投入。使学生由被动的知识接受者，服从着，转变为积极主动的参与者，有强烈求知欲的探索者，培养学生这种角色转变是教学中的重要部分。例如：人教版必修一第二单元第6课《罗马法的起源和发展》时，教师可以引导学生自己总结，形成对本课整体性的认识，脉络清晰，思路明确，有利于学生对知识的学习和掌握，提高学生的学习效率。4美国著名学者塞勒等人就“教材”与“教学”的关系问题，曾做过这样的比喻：如果教材可以被认为是乐谱，教学就是作品的演奏。莎士比亚也曾说过：“一千个人眼中有一千个

5、哈姆雷特”，这都说明一个如何对待教材的观念问题，现在在教学中我们应该考虑的是如何“用”好教材，而不应该仅仅考虑如何去“教”教材。教师在这一教学过程中有着至关重要的作用，利用教师的学科素养构建知识结构。这就要求教师要有丰富的史学知识，曾有史学教育家言：教师阅读的边界就是教学的边界。这样的知识结构是对教材的再创造，它不是哗众取宠的噱头，体现的是思想的碰撞，是教师由读书获得的思想再将其转化为教学智慧的体现。例如：人教版必修一第一单元对中国古代的政治制度教师要进行系统的知识总结，构建知识网络，相信这样的整合一定会激发学生的兴趣，给学生

6、以深层次的思考。能够达到事倍功半的效果。4知识结构图是学生和教师在经过分析、比较、综合、抽象概括，根据知识的内在联系和逻辑推理而建立的，因而作为学生识记和再认该问题的有效“工具”，它越简明，则学生的识记和再认就越容易。当然，学生在识记和再认时，并不是仅仅识记“知识框架结构图”所表述的材料，而是根据图示上的材料和逻辑关系，用“内部语言”将与该问题有关的材料在大脑中进行识记、分析、进入内部语言的无声思维阶段。在表述该问题时，学生均能将内部语言表达的材料转化为外部语言并以“知识结构图”为纲，将该问题用文字有条理的表达出来，而表述的正

7、确、完善的程度即反映了学生对该问题的理解、掌握的水平。因此，建立识记、再认“知识结构图”的过程，是学生思维“内在”的锻炼和发展过程，从而提高了学生思维的敏捷性、逻辑性和条理性，实现了学科教学的高效率。4