让学生体验起步作文的快乐.docx

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1、[让学生体验起步作文的快乐]微信快乐十分群10起步　　三年级的小学生，刚刚接触成篇习作，如果教者不注意他们的切身感受，一味地强调写作要求，大多数学生会感到无从下笔。习作就像一道门槛横在了师生的前面，教师教得累，学生写得苦。作文怎么写？教师怎么教？用什么方法才能让学生迈过这个坎，体验到起步作文的快乐？笔者在多年的教学实践中摸索了一些经验。　　一、培养兴趣，激发习作动力　　生活中，许多人和事、景和物、对于学生来讲并不陌生。为什么一到习作时就无话可说呢？甚至产生厌写的心理。道理很简单，就是没兴趣，生怕写不好。从心理学的角度来说，如果一个人对

2、某种事物漠不关心，他的注意力就会分散。那么如何让学生以积极的心态关注身边的人和事，调动他们的习作热情？开学不久，我给学生出了一道作文题：“我心中的老师”许多学生的第一反应是教我们的老师很多，没什么两样，有什么可写的！也有学生觉得我们的语文老师有不一样的地方。我马上追问：“你能说说有什么不一样吗？”有的说：“老师喜欢讲故事。”有的说：“老师的书读得有感情。”还有的说：“老师会夸奖人。”……话匣子一下子打开了。我顺势引导，一篇写人的记叙文在同学们的笔下顺利完成。　　二、寻找话题，丰富习作内容　　苏教版小学三年级第五册习作3中要求给原图添加

3、小动物并涂上颜色，然后写一篇作文。添画涂色学生很乐意，要写作文却不知从哪儿下笔。我选出比较好的画问：“谁能说说图中都有哪些景物？你能用积累的词句说说吗？”学生一听，哦，有山峦、小河、草地和树木等。在教师的启发下，诸如“远处，群山叠嶂，连绵起伏，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅优美的山水画”“小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子。一群小鱼顶着水游过来……”等词句一下子涌出脑海，习作难的面纱也就揭开了。　　1．走进生活，发掘习作源泉指导学生习作一定要从身边的人和事写起，杜绝无中生有、空话假话，用情景还原情感，再由情感还原情景。我辅导

4、学生习作时坚决不出学生看不到、摸不着的习作题，而是结合儿童的年龄特点和兴趣爱好来选择素材。三年级的学生大多是八九岁的年龄，他们对骑车、滑板、做游戏等运动项目很有兴趣，那么我就选这些题材来辅导；对家乡的草莓、大米等特产有了解，我也绝不放过；对同学、老师、家长更是熟悉，那就更要让他写出来。诸如此类都是习作的好素材，这就要求我们当老师的要深入学生的内心世界，与学生共同挖掘、共同思考，寻找生活的点点滴滴。有了生活的体验，写出的文章才会实实在在，才能反映生活的真谛。我在辅导学生写“第一次学滑板”时，简单地设计了几个问题：你的滑板车是什么时候买的

5、？它的颜色和样式有什么特别之处？第一次滑滑板心里有什么感受？你是怎样学会的？问题一出，学生们便畅所欲言、争相发言。这时候老师只要扶一下，将语言疏通疏通，一篇记事文便在同学们热烈的讨论中很快有了雏形。对学生来说，第一次的体验是丰富多彩的，教师要抓住各年龄段学生的亲身经历，寻找符合学生胃口的素材，由共性到个性，由口述到成文，两三百字的短文就会跃然纸上。　　2．下水作文，提供习作拐杖范文是规范习作的保证。许多教师在批改学生习作时常常遇到这样的问题，学生的习作格式、标点错误很多，更别提章法结构了。教学实践证明，范文是学生规范习作的有效途径。三

6、年级的学生处在不定型阶段，模仿力强，一学就会，学了又忘。针对这些问题，我经常给学生写下水文，每周至少一篇。少的几十字，多的三四百字。让他们知道文章不但要语言规范，而且要符合格式。我给学生提出了“五步法”的要求。即：一个中心；两种方法；三个部分；四点规范：用词规范，语言规范，标点规范，引用规范；五次修改。对三年级学生提出这样的要求是有点高，但你这样要求了、落实了，到了高年级，习作就会更加规范，结构就会更加严密了。课文、例文都能给学生带来潜移默化的作用，一线的语文教师要经常写下水文，这样一方面为学生树立榜样，另一方面让学生在不知不觉中了解

7、了文章的格式及构思技巧，而不是空洞地说教。　　3．亲近学生，唤醒习作体验用童心换童真、童趣。一个教学效果好、学生喜爱的老师都有跟学生亲密交流的体会。我们常常说要关心爱护学生，这点没有错，但是要真正做到与学生亲如兄弟姐妹、打成一片，却不容易。我们当老师的要扮演多种角色，在学生面前既是导演又是演员，既是父母又是大哥哥、大姐姐。学生信任你，你才有发言权，习作亦然。我跟学生一块儿烤过山芋、煮过鸡蛋，找过秋天、逛过公园，划过小船、游过湖畔，打过乒乓、掷过沙包，滑过土坡、爬过小山，躺在草地上看蓝天……与学生们一起观察、一起游戏、一起体验。走近他们

8、，亲近他们，相信他们，鼓励他们，引导他们。一篇篇小作文就会在学生笔下真情流露。学生乐写，教师乐教，形成快乐的习作氛围，就会变难为易、变苦为乐、变被动为主动。　　小学生的生活经历、阅读积累、情感体验有其自身的特点，他们在习