让学生迈好作文训练的第一步.docx

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1、让学生迈好作文训练的第一步　　摘要　教学实践中，利用学生对童话的“特殊情感”，让学生在童话世界里迈好作文训练的第一步。紧紧抓住学生对童话的这份“特殊情感”，组织低年级学生进行听、读、说、写童话的一系列活动，把孩子们引入童话的艺术殿堂，大大激发学生作文的兴趣，拓宽学生的想象空间。　　关键词　作文训练　童话　有效途径怎样才能消除在小学生中普遍存在的写作恐惧心理，使学生轻松地进入作文大门呢?在教学实践中我体会到，利用学生对童话的“特殊情感”，让学生在童话世界里迈好作文训练的第一步，不失为一个行之有效的途径。　　

2、童话原意是对儿童说的话。童话借助想象，把许许多多平凡的、习见的人、物、现象，错综地编织成一幅幅不平常的图画，从而在儿童面前展开一个五彩斑斓的“幻想世界”。儿童的天性正是富于幻想，喜好新奇，学龄前期，他们拿棍棒当战马骑，用板凳当汽车开，表现出丰富的想象。稍大一点，他们幻想自己长上翅膀像鸟儿一样在太空自由飞翔，幻想着用双手挂在如钩的月亮上荡来荡去……因此，充满了幻想的孩子一旦接触童话，自然“一拍即合”。加上童话的语言比较浅显，接近儿童的智力发展水平。他们就能聚精会神地听，急不可待地说，如饥似渴地读，兴味盎然地

3、写，表现出强烈的吸收欲和表达欲。孩子们通过听童话，读童话，说童话，写童话，在幻想的世界里尽情遨游，这就在很大程度上满足了儿童的好奇心理和求知欲望。紧紧抓住学生对童话的这份“特殊情感”，组织低年级学生进行听、读、说、写童话的一系列活动，把孩子们引入童话的艺术殿堂，就可以大大激发学生作文的兴趣，拓宽学生的想象空间，提高学生的想象能力，让低年级学生在童话中快乐地接受语言训练，轻松迈入作文大门。具体做法如下：一、让学生在“听、读”童话中吸收营养由于学生识字有限，因此，在起步阶段“听”应作为学生吸取童话营养的主要手

4、段。听故事是小学生喜闻乐见的了解生活的方式。教师应抓住学生的这个特点，经常读一些篇章短小的优秀童话给学生听，用绘声绘色的朗读来增添故事的吸引力。要求他们边听边记下故事的主要内容，然后复述。有了这样的要求，学生听故事的目的性增强了。教师让学生在听了故事后，先分组复述故事，再从每组中选一名学生到班上讲，其他学生评论。这样，使学生全员参与，不但能熟记故事内容，而且在不知不觉中也让他们学习语言叙述的顺序，帮助学生较快地掌握语言的连贯性，促进学生理解语言，吸收和贮藏语言信息。为今后学生的写作奠定一定的基础。所以，早

5、餐时或午读前，可利用10分钟左右时间，让学生多听听童话故事。采用的形式可以是听老师讲、听学生讲或听录音讲。心理学表明：年龄越小的孩子，有意注意持续的时间越短。由于听故事是孩子们喜爱的事，不会把它当作一种负担，他们会把听故事当作是一种享受，他们想知道故事情节的发展，自然注意力就集中。当听到老师、同学或录音机里绘声绘色的话语和表演时，他们会情不自禁地跟着一起说一说、演一演。使学生的口头表达能力得到了提高，较快地掌握语言的连贯性，促进学生理解语言，吸收和贮藏语言信息。二、让学生在“说、写”中展现自我在小学低年级

6、，培养学生的说话能力比培养他们的写作能力更为重要。利用童话来培养学生“说”的能力，可以“说词汇”，可以“说句子”，甚至可以“说童话”。　　1，采用多种形式，让所有的学生都开口说。　　指导学生进行口头说童话的训练，要采用多种形式说，实行大面积训练。说童话，不能只让那些口齿伶俐的孩子说，而应该要让其他学生都能说，人人受到锻炼。要放手让儿童畅所欲言，激发他们创造性地说话，尽力发挥形象思维和语言的创造性。　　2，在教学过程中抓住锲机引导学生充分发挥想象地说。　　3，精心设计情境引导学生说。　　“语言的发源地是具体

7、的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。”在说话教学中，教师要努力选择直观、形象的内容，创设生动活泼的语境，使学生饶有兴趣地主动投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象。　　4，从学生的兴趣出发，为学生提供选择的空间，让学生“自由”地说，每一位学生都有“话”说。　　心理学家托勒斯做过一个兴趣与智力的对比实验，结果发现：虽然学生有较高的智力，但如果对学习的内容不感兴趣，其学习效果仍然不佳；反之，学生的智力虽属平常，但对所学的内容有兴趣，也能取得卓越的成绩。怎样使儿童对不感

8、兴趣的事物，逐步产生浓烈的观察、说写的兴趣呢?让学生放胆去尝试完成一个可长可短的新鲜有趣的故事，可以树立学生的成就感，从而促动学生积极主动、大胆、自由地进行童话创作，使学生的作文能力得到锻炼，作文水平得以加速提高。三、让学生在教师的鼓励中找到自信学生编写童话的积极性还来自于老师的鼓励和表扬。老师用红笔画出好词佳句，打上表示赞赏的“★”，学生看后心里会甜甜的，老师的当众评读或把作品贴进班级的“故事长廊”，会让学生明白：原来我写得